本节课教师出示简单的半个房子的形状，初步的感知，借助以往的学习经验，发挥想象，在头脑中形成图像。根据轴对称图形的概念，分析思辨、数学推理、语言表达，由易到难，逐步、逐层抛给学生，这样学生既不会觉得难，又觉得这个活动很有趣，让学生在有梯度的活动中逐步建立空间观念。思维清晰，设计巧妙。

本节课让学生运用上面观察物体获得的知识与经验，从正面、左面、上面三个不同的位置观察同一立体图形，把实际观察与平面图形相结合，提升学生想象和分析的水平，培养空间观念。设计巧妙，值得学习。

本节课教师通过动画演示、教师示范画角和学生叙述画角的方法，让学生初步体验角是由一个顶点和两条直直的边组成的，为形成清晰正确的角的表象奠定基础。形成空间观念。

本节课教师设计了四个活动，让学生观察、操作、分析、交流。让学生体验从不同角度观察立体图形所看到的不同形状。立体图形比较抽象，学生在一系列的动手操作活动中，建立起空间观念。

本节课学生借助想象和简单推理，并观察书包验证结果；“猜一猜”，激发学生好奇心，明白从不同角度看到的形状不同但也有可能相同，让学生理解更全面，思维更严谨不断走向深入；观看画杨桃的故事，让学生感受到知识与实际生活紧密联系，启发学生辩证看待问题，丰富学生空间观念的发展。

学生的思维以直观形象为主，他们对方位的认识在很大程度上依赖于对丰富的实物原型的直觉观察。本节课在动手操作后，适当地加强知识的清晰化。通过区分，再现操作后形成的表象，来使学生的空间观念得到进一步的提升。

借助直观的图形帮助学生发现圆的半径和直径之间的数量关系、半径之间的关系、直径之间的关系，培养了学生数学思维能力。尤其是追问半径与直径关系的时候，直观出示，让学生直接感悟。

本节课通过不同学生在图一中标出熊猫馆不同的位置，让学生通过观察，想象，操作，分析，推理等活动，产生认知冲突，发现以前学的知识不能解决这个问题，需要探索新的方法。

本节课导入环节从语文的古诗入手，让学生从语文中感受到隐藏的数学知识，这一环节的设计比较新颖而且有创意。让学生们了解到数学在我们的生活中处处都存在。教师的教学目标明确，利用活动让学生感受到观察位置不同所看到的物体就不同，利用课件解决了空间的难题。

本节课初步的感知，借助以往的学习经验，发挥想象，在头脑中形成图像。根据轴对称图形的概念，分析思辨、数学推理、语言表达，由易到难，逐步、逐层抛给学生，让学生在有梯度的活动中逐步建立空间观念。

本节课教师采用多媒体教学技术，尤其是 AR 的课件使用，更容易让学生对空间观念进行建模。在一系列丰富多彩的活动中，完成对空间知识的学习，真是玩中有收获，玩中探新知。

让学生经历观察、想象、描述、推理、模拟验证的过程，感受两个物体间的相对位置关系，初步发展合情推理和空间想象的能力，形成初步的空间观念。空间观念的形成是由表象到抽象的过程。通过一系列的活动让学生形成空间体验。

情境引入生动，用学生熟悉的语文情境引入数学课堂，通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力。同时又以故事情境贯穿整个课堂，符合低年级儿童的心理。用脚印来理解平面，使抽象的数学知识形象化、生活化。

整体教程层次性强，各环节过渡直接到位，反映了教师具有强烈的目标意识和在课堂中能及时捕捉学生的信息资源。由于教师预设充分，点拨恰到好处，所以学生对新知识的掌握比较到位。

本节课学生利用实物从不同角度观察简单物体。让学生进行亲身体验的观察，大大提高了学生的观察能力和空间判断能力。

本节课设计简单，目标明确。适合学生的认知水平和发展规律。板书设计简单明了。小建议：增加本节课的趣味性和板书的关键词。

根据低年级学生的年龄特征，设计动手画角这一直观形象、生动有趣的活动，并通过组内交流画角的过程，丰富对角的认识。尤其是出示生活中常见的物品，从物品的形状中抽象出角。建构空间意识。

本节课通过动画演示、教师示范画角和学生叙述画角的方法，让学生初步体验角是由一个顶点和两条直直的边组成的，为形成清晰正确的角的表象奠定基础。由表象形成空间的意识。

在本课中，通过学生熟知的图形引出角，并出示实物指导学生指角，引导学生找物体表面的角，从而抽象出角的图形，建立角的表象，使学生初步感知角的特点。同时，在学生能初步认识角的本质属性的基础上，又不忘回归生活，从周围实物上找角，这样的设计，既深化了学生对角的认识，也使学生感受到数学与生活的密切联系。

本节课教师设计点是从学生的生活实际出发，但是有点不够新颖。在创设情境时，教师可以采用一些生动有趣的情境。但是在教学过程中，环节层层递进，由简到难，从现实生活到空间意识的形式。练习题设计有梯度。值得我学习。