三上《看一看（一）》黑龙江大庆市杜蒙县刘静

巧用生活资源，发展空间观念

——《看一看（一）》教学设计

黑龙江省大庆市杜蒙县一心中心学校 刘静

一、教学内容：北师大版三年级上册数学第二单元《观察物体（看一看一）》

二、设计意图：我在设计本课时结合教材特点，引导学生进行实物观察，情境模拟，游戏激趣，巧用生活资源，引导学生经历猜想 — 推理 — 观察 — 验证的过程。发展学生的判断推理能力及空间观念，使学生懂得猜想需要验证、知识需要运用的道理。

三、教材分析：本课内容是在学生学习了 “从两个方向观察物体” 的基础上，拓展到 “从三个方向观察物体” 及 “从相对位置观察一个物体” 的，为第二学段观察用小正方体搭成的立体图形的形状等知识奠定基础，起到承上启下的作用，教材要求创设生动有趣的情境，组织开展丰富的观察活动，让学生经历探索、想象、交流、验证的过程，积累观察想象的经验，引导学生思维从具象向抽象转变，发展学生的空间观念。

四、学情分析：三年级学生虽然已经有了一些观察经验，但空间想象能力还很薄弱，而且存在极大的个体差异性，所以，在教学过程中，要因材施教，让空间能力强的学生自主想象，空间能力弱的学生实物辅助想象。

五、教学目标：

知识与技能：

1. 能根据照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体的形状。

2. 体验从不同的位置（角度）观察物体，每次最多能看到三个面，积累观察物体的活动经验。

过程与方法：在与他人合作交流中，能简单描述自己的思考过程和观察结果。

情感态度价值观：体验观察的乐趣，初步发展合情推理和空间想象的能力，形成初步的空间观念。

六、教学重难点：

重点：体验从不同的位置（角度）观察物体，每次最多能看到三个面，积累观察物体的活动经验。

难点：能根据照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体的形状，发展空间观念。

七、教法学法：情境教学法、观察法、实践法、谈话法、自主探究法、合作学习法

八、教学资源：PPT、长方体实物、小熊玩偶、带把水杯等。学生自备实物学具。

九、教学过程

（一）游戏导入，揭示课题

师：在上课之前，老师想跟大家做一个小游戏 —— 辨影识物，通过老师屏幕上出现的影子，说出是什么物品。（勺子、酒杯、大象、小猪等等）

师：为什么同一个杯子，看到的形状却不同呢？（观察的位置不同）

师总结：观察物体时，从不同方向观察同一物体的形状可能是不同的。这节课，我们跟随书中的小朋友继续体验从不同位置观察物体的乐趣。（板书课题：看一看（一））

【设计意图及思考：俗话说：兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，我在导入环节设计了 “辨影识物” 的游戏，先让学生看剪影猜物品，然后教师结合后三幅图提问 “这三幅图出自同一个杯子，为什么形状却不同呢？” 引导学生借助实物杯子说清 “观察位置不同，看到的形状也不同”，揭题并板书。]

（二）观察体验，探求新知

1．直观读图，交流感悟。

（1）明确观察位置。

师：请大家认真观察主题图，三名同学在观察什么物体？（长方体投票箱）他们分别是从哪个位置观察长方体投票箱的？

(2) 独立想象判断。 课件出示问题及其下面的三幅图：下面的三幅图分别是谁看到的？想一想，连一连。

(3) 集体交流想法。你是怎么判断的？

【设计意图及思考：教材中的第一个问题 “这些图形分别是谁看到的？” 对于学生来说，正确判断并不难，难的是说清怎样判断的。所以在组织教学时通过观察让学生明确观察位置；然后在头脑中想象图形，并在书中连线解题；之后通过同桌交流，教师引导学生说清：站在什么位置看到哪几个面。此情境的设计，就是让学生通过活动，激活学生观察物体的已有经验，帮助学生建立表象。】

2．实物观察，验证猜想

提问：站在不同的位置观察，每次最多能看到几个面？

(1) 猜想。师：通过刚才的观察与判断，请大家想一想：站在不同的位置观察，看到的物体的面有什么不同？每次最多能看到几个面？

(2) 观察。 ①学生模拟情境，站在与图中人物相符的位置轮流观察，并说出自己看到了哪几个面。

(3) 讨论：为什么每次最多能看到三个面？

④游戏（按要求寻物）师：你能找出班级中能看到 2 (3)(1) 个面的物品吗，并说说你是在什么位置上观察到的？（书架、课桌、粉笔盒…）

【设计意图及思考：游戏 “按要求寻物”，让学生根据教师提示，找到班级中能看到 3 个面、2 个面、1 个面的物品，并说说在什么位置观察到的。利用学生逆向思维，将课本知识迁移到生活中，让学生体会 “数学来源于生活” 的思想，促进了学生空间观念和推理能力的发展。】

3. 模拟情境，体验感悟。

（1）模拟情境，解释判断方法。（教师站在讲台上，面向全体学生站立，选择 4 名学生分别站在老师的前后左右）师：谁能说一说，这四名同学看到的老师是什么样子的？（重点针对左右两侧的学生视角展开讨论）

（2）教师引导，理清推理思路。

（3）小组合作，说清推理过程。

（4）总结答疑。通过刚才的观察活动，你发现了什么？引导学生初步感知：从相对位置观察一个物体，看到的画面正好是相反的。（板书）你还有什么不懂的或想要了解的问题吗？（答疑）

【设计意图及思考：第三个情境 “相对位置观察一个物体” 是本课的难点，所以我选择了 “观察模拟情境，解释判断方法 —— 教师引导，理清推理思路 —— 小组合作，说清推理过程 —— 总结答疑” 的步骤组织教学，第一步，教师把自己作为教学资源，选择 4 名学生共同呈现教材中的情境，然后引导学生分别说说 “看到的老师是什么样子的”（重点针对左右两侧的学生视角展开讨论），此时，教师既是学习的组织者，又是参与者，有利于让更多的学生自主的参与到观察发言中，然后教师引导学生理清思路 “谁看到老师的正面，谁的位置与他相对，谁在他的左侧等” 让学生体会在观察中有序思考的重要性，然后小组观察实物小熊。当学生有了感性经验后，再观察教材情境图，这样的设计符合空间观念从具体到抽象的学习规律。总结答疑时，引导学生初步感知：从相对位置观察一个物体，看到的面是相反的，并板书。】

三、课堂练习，强化升华

1、教材的 1——4 题。

2、游戏（照镜子）。

【设计意图及思考：课堂练习是对学习内容掌握情况最好的反馈途径，教材中出示的四道题，循序渐进，由易入难，学生做出正确判断不难，所以，在练习时，重点放在让学生说清道理上，强化新知，提升空间想象力及表达能力。最后我又设计了 “照镜子” 的游戏，学生充当老师的镜子，游戏时需要学生根据教师的提示，先在头脑中想象镜子中的图案，然后再找到正确的位置，对学生空间观念的要求提升了一定的难度。】

四、课堂小结，总结收获

学生谈收获。

五、课后作业，拓展延伸

1、观察家中的物品，找一找你能看到的面

2、课下和小伙伴或父母玩 “照镜子” 的游戏。

板书设计：

看一看（一）

（观察一个物体最多看到三个面）

（相对位置观察一个物体，看到的面是相反的）

前 左 上

相 反

后 右 下