师从时间信息中发现问题，提出问题，并且用画一画数一数等方法，解决时间给我们造成的现实问题，通过问学生收获如何得到了从时间表中的重要信息，并且体会到了时间的重要性

时间信息中发现问题、提出问题，并用画一画、数一数等方法解决时间表背景下的现实问题，积累运用常见的量解决问题的经验，提高解决问题的能力，使学生易于掌握。通过学习，学生能从时间表中获取重要信息，并且体会时间表的优越性。

量感是一种感觉，指的是不使用测量工具，对于某个量的大小进行推断的一种感觉，培养学生的量感应当注意体验和过程，调动学生的各方面感官，全方位的参与操作实践，一次一次的估计过程之中感悟出来的。

时间的量感，我认为较难培养，尤其是比较长度和面积量感体积量感，这位老师非常出色的，从生活中出发，找到了不同地区的时区差异，引导学生读懂时间表，修改时间表，制作时间表，从而建立了时间长短的量感

谢通过东西方时差回忆学生的作息时间，引导学生制作实践表，完善时间表，整个教学过程综合性性较高，覆盖面较广，具有一定的正确性和可行性

备课的时候要预设出学生出现的错误，本课老师将学生的时间表补全，可见，教师经验积累比较多，要么是上网搜索反思较多，要么能够预设课堂上将要出现的各种错误，这是我们应当必须认真学习的

一次好的教学设计经历了不断反思，不断修改是汗水的结晶，不同物体解决问题的过程更加体现了长度单位的重要，无论教师怎样做，都要启发学生，思考，学生理解的才会更深刻

采取了多种方法培养学生的量感，摆一摆拿出小棒摆一块稻田，说一说稻田是有几条边构成的，摸一摸摸一摸这块稻田的周长像样，求出周长先做什么再做什么？量一量怎样求出长方形的周长？通过这一系列的活动，调动了学生全面参与教师，通过各种活动和感官调动，学生积极参与，从而培养学生的量感

让学生画一画，估一估，摸一摸自己亲身体验，养成了对知识回顾，总结反思的学习习惯

估计黑板的长度大约是几米，有的黑板多于三米，有的黑板不到四米，然后让学生用怎样的方式来记录黑板的长度呢？几米几厘米？并且拍照展示米尺最后的刻度，这样能够对估计的非常家近的同学进行鼓励，教师引导学生够一米的用米做单位不够一米的，用厘米作单位，从而，米和厘米分工合作，让测量更准确，培养学生的量感有序有方法

估计黑板的长度大约是几米，有的黑板多于三米，有的黑板不到四米，然后让学生用怎样的方式来记录黑板的长度呢？几米几厘米？并且拍照展示米尺最后的刻度，这样能够对估计的非常家近的同学进行鼓励，教师引导学生够一米的用米做单位不够一米的，用厘米作单位，从而，米和厘米分工合作，让测量更准确，培养学生的量感有序有方法

在教师所设计的活动之中，（）个（）大约是一米？四人为小组交流用什么工具？怎样的工具才能拼成一米？这个活动设计得非常巧妙

在课堂上，教师以助推者的身份引导学生参与到课堂的探究和交流中，时而是孩子们的好朋友，是又是孩子们的，或者让孩子们的主体地位在课堂中充分发挥，使他们对于数学兴趣盎然，教师不只是单纯的讲，还要调动活动，让学生研而手脑等多种感官跟随着教师进行刺激后，逐渐完成学习任务

将一厘米的小棒放在食指和拇指中间，收回小棒，闭着眼睛想一想，一厘米到底有多长，找一找身边哪些物体的长度大约是一厘米，手指的宽，上门牙宽，图钉的长，橡皮的调动，多种感官体验，从而建立一厘米的量感

数学与生活实际联系如此的密切，教师要调动学生多方面的感官，开展数学活动，通过多样化的形式促进学生量感的行程，量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课之中引导学生动手操作思考，感知，从而在内画中提升量感

在同学的身体找出从脚底到身体的哪里是一米怎样记住一米的长度或高度呢？在教室里面哪些物体的长度大约是一米，这些实践活动，让学生从触觉感受到了一米的长度，学生学会自主选择合适的工具进行测量，从而切实理解一米的含义

对于周长的解释形象逼真！边线，就是从一个点起点出发，再回到这个点！边线有的是直的，有的是弯的，只是沿着只要沿着物体的边缘描出一圈儿就可以了

周媛媛老师把周和长全方位的理解，利用学生身边的物体和学过的图形，运用多种感官体验周长的含义，建立了周长的数学模型

教者没有像其他老师那样说封闭的图形，而是形象的预设好像外面进不去，都是关着门的，都是封闭起来的，然后老师适时总结，我们把这样的图形叫封闭图形

用两个小蚂蚁在树叶的周围爬一周，问谁先爬完一圈谁获胜，从一只犯规的小蚂蚁带领大家判断什么才是树叶的一周，从而在故事中理解一周的含义