祁蓁蓁

模型是帮助学生理解抽象的数概念的良好支撑，也是发展学生符号意识的支点。借助小正方体这一计数单位的直观模型，学生从零散到系统，逐步深入地理解 “计数单位”、“位值”，从小方块的直观模型抽象出计数单位，是用符号进行数学表达；认识计数单位个、十、百、千之间的十进关系，是主动用符号表示数量关系。文绿南 祁蓁蓁

在教学中，充分利用和调动和激活了学生已有的知识、技能基础，从而促进知识的迁移，放手让学生自主探索，使学生在学会的同时，学习能力也得到了进一步提高。文绿南 祁蓁蓁

冯老师的板书设计对本节课所学知识一目了然，突出本节课的重点。文绿南 祁蓁蓁

借助方块模型，学生进一步认识千以内的数，并通过把 10 个一条小正方体合起来进行计算加工的过程，进一步理解 “10 个十是一百”，经历符号的再创造，清晰用符号表达数学思考。文绿南 祁蓁蓁

在教学时，注意留给学生充分自主探索和交流的空间，让学生通过探索、发现、讨论、实践、交流获得。 文绿南 祁蓁蓁

本节课围绕 “建立千的概念”、“体会位值的意义” 和 “多种方式理解计数单位千” 展开。 文绿南 祁蓁蓁

模型是帮助学生理解抽象的数概念的最好支撑，也是发展学生符号意识的支点。文绿南祁蓁蓁

丰富的数数活动可以激发学生的数学学习兴趣并让学生积极参与到课堂活动中。文绿南祁蓁蓁

因为数学符号是学习数学的关键性知识，只有同学们充分了解并掌握数学符号的含义和形式，才能在小学数学的学习过程中更加顺利、有趣，从而爱上数学。 文绿南 祁蓁蓁

符号意识的教学可以培养小学生的数学素养，调动学生：学习的积极性，并且还方便同学们在学习过程中数学推理及计算。 文绿南 祁蓁蓁

本节课的第一个活动，结合书本、硬币这样的具体实例，理解什么是面积，即物体表面的大小就是物体的面积。让学生在实例中去积累体验面积的经验。文绿南祁蓁蓁

通过观察多种图形并分类的过渡到比较封闭图形的大小，培养和发展了学生的空间观念。为学生进一步认识面积的含义做了铺垫。文绿南祁蓁蓁

让学生举例说说物体的面的面积，使学生有了感性认识。降低了学生理解的难度，符合学生以形象思维为主的思维特点。文绿南祁蓁蓁

利用数学书封面揭示面积的概念：“数学书封面的大小就是数学书封面的面积”。文绿南祁蓁蓁

  联系生活中熟悉的事物切实地理解面积的意义。文绿南祁蓁蓁

数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发现，科学上已经被发现的东西，是由学生的生活世界走向数学王国的活动过程。在教学中也不止一次的闪现学生创新思维的火花，例如，在探究 “半个” 的表示方法中，学生画半个图形等等一些方法来表示。这进一步实现了注重学生创新思维的设计意图。

学习时需要创设具体生动的问题情境，激活已有的生活经验，利用实验操作、观察、判断等直观手段，逐步使学生理解分数的意义。

在教学实践过程中，李老师以课标精神为指导，注重体现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同人在数学上得到不同的发展，这样的新课标理念。