王明利

王老师本节课板书设计新颖富有灵性，结合思维导图串起整节课的活动，也是学生思维发展的过程，环节设计紧凑，层层递进，环环相扣，在丰富的实践活动中加深学生对新知的认识。

在以前的数学教学中，量感的培养常常会被忽视。是否具有 “量感” 对于学生学习计量单位、拓展数学思维、提高估测能力来说十分重要，它的培养不应成为小学数学教学的盲点。教师应注重创设问题情境，引导学生经历观察、体验、探究的全过程，加深学生对生活中、数学中有关计量单位的理解，本节课在教学活动中让学生参与其中，通过多种形式调动不同的感官，在实践中体验量，在体验中获得对量的独特感受，让学生感受到数学与生活的关系，学习数学能够解决生活中遇到的问题。

何老师的教学设计中比较图形面积大小的环节设计好，用多个平面图形固化学生对面积概念的理解，理解面积的感官，帮助学生形成整体性思维：不仅长方形、正方形有面积，其他图形也有面积。更有利于帮助学生发现比较面大小的方法：观察、剪拼、借助中间量比较。

何老师的教学设计在日常生活中能够感受到物体表面和封闭图形有大有小，部分学生听说过 “面积”，但是要上升到数学的认识，尚需要丰富的表象和大量的实践操作，以达到对知识的理解的目的。

安老师通过实践活动描一描、说一说、摸一摸活动先让学生初次感知周长，明白、感知物体表面的周长。再次通过看一看、指一指、说一说周长的第二个层次，封闭图形的周长。让学生明白从起点回到起点才是一周。

课件设计的生动形象，对培养学生的量感起到了极大的辅助的作用。

教师想要较好的建立和发展 学生的 “量感”，离不开精心设计的教学环节、学生在具体的学习过程中，能自觉地选择并运用 “量” 的意识解决问题，自然就成功的培养了学生量感。

安老师整节课的设计从生活入手，利用身边熟悉的实物轻松将学生带入到周长的教学中。教学中重操作、体验，符合 “量感” 的思想。其中在 “估长短” 环节有个化曲为直的重要思想，数学重在培养孩子方法，锻炼学生思维，在这个环节得到了很好的体现。

刘老师本节课的设计着重让学生在经历几次活动后，形成对长度的量感。从生活经验入手，激发学生量感的形成，在活动过程中初步建立并形成量感。

刘老师在《铅笔有多长》这节课中，通过多种实践测量活动，让学生亲身实践操作，建立起 1 分米和 1 毫米到底有多长的量感，在估一估、量一量、找一找、比划 1 分米和 1 毫米有多长中，来丰富学生的量感。

老师对教学的各个环节精心设计，是学生较容易从中产生量的体验。让学生亲身体会到面积单位之间换算的必要性，进一步发展了学生的量感，值得学习！

教学中，教师从生活实际入手，引导学生探索不同的面积单位之间进行换算的过程，使学生从实际出发，培养量感。进一步提高推理能力，进一步发展量感、空间观念，在练习中解决一些简单的实际问题。

本节课侯老师的教学设计充分培养了学生的量感，教师指导学生估一估，量一量，走一走，比一比，画一画等形式，让学生感知量并进一步形成量感。

侯老师在教学面积概念，利用测量下身边的物体、图形的面积。在一次次的测量活动中，学生无形之中培养量了对 “量” 的意义的理解，进而真实体会到什么是长度，什么是面积，培养出了对两者的量感。

教学设计脉络清晰，知识点讲解明了。