通过三个不同层次的练习，让学生一方面用字母表示生活中常见的数量关系，体会数学的简洁性；另一方面在练习中让学生再次感受字母表示数的一般性，概括性，以及字母表示数的确定性和不确定性，在这样层次递进的过程中，学生的符合意识再次得到提升。

本节课的内容是今后进一步学习代数知识的基础，用字母表示数对小学生来说比较抽象，针对本节课知识与学生的特点，吴老师设计通过让学生自主探究、交流、合作来学习，充分体现了 “以人为本、以生为本” 的理念。

实践的知识比较抽象，学生已有的生活经验较少，教师在设计活动时，应该注重学生的感受，让学生有所感觉，真正地让学生体会到学生就在身边，对培养学生的量感有很大帮助。

时间与学生生活联系紧密，但时间比较抽象，而时间单位之间的进率也较为复杂，所以要通过实际操作来感知时间的变化。通过动手探究，观察钟面，我说你拨，你拨我说等活动，让学生理解时间单位之间的关系。

让学生在经历 “合作 —— 探究 —— 操作 —— 质疑 —— 验证” 的过程后，对自己探究出来的结论印象更深，理解更透。这样学生在和谐、平等的氛围中既有分工又有合作，从而大大地激发、调动了学生学习的积极因素，使学生参与到探究的活动中去，这样的设计有利于培养学生的实际操作能力

学生在拼摆操作、观察、合理推想等实践活动中让学生自主探究、合作交流，感受知识的形成过程，体会数学思想，积累基本数学活动经验；在整个数学教学的过程中都应该培养学生的应用意识，以学生的发展为中心。

周老师以学生为主体，让所有学生直接参与，容易激发学生的学习兴趣，使数学走进生活，帮助学生体会到数学的价值和作用。

这节课充分利用教材资源，把购物这一现实的生活问题呈现在学生面前，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。

教师备课过程细致，全面，能够从 “量感 “培养角度进行思考。教学过程设计清晰。体现了以学生为主体，动手动脑的能力。

在购物活动中，通过解决具体的购物问题，学会付钱、找钱，体验付钱方式的多样性，在具体活动中渗透量感。

习题的设置难度阶梯式上升，从易到难，并且 “变” 中有 “不变”，让学生在对比中走出 “看上去大，周长就会更长” 的由视觉带来的思维误区。

对比辨析中加深学生对周长的理解，由线段到角，到多边形，再到圆，也让学生初步体会正多边形边数越多，越接近圆，且周长都是图形一周的长度。

对比下，周长的本质概念更加明晰，巩固中也渗透了 “形状” 与 “周长” 变与不变，这一环节的三个层次的练习，是从学生的认知规律出发，遵循从易到难的原则，既概括学生的思维，又提高学生的学习能力。

通过有趣的蚂蚁吃饼干环节引入，吸引学生兴趣。另外从 “一周” 入手，让那个学生感悟 “周长”。最后通过灵活的图形变化让学生体验实际的周长魅力。

认识 1 厘米，建立 1 厘米的长度概念是本节课的重难点。通过认识 1 厘米，感受 1 厘米，寻找 1 厘米等活动，调动多种感官体验，使学生经历 “充分感知 —— 丰富表象 —— 领悟内涵” 的过程，逐步培养 1 厘米的量感。

通过找对应长度小棒的活动，探索估计较短物体长度的方法，发展量感

老师设计的练习题层层递进，更好的测验了孩子学习新知识的掌握情况，在孩子们遇到困难时，老师组织孩子们进行小组讨论，解决疑难问题。

通过比一比、想一想、找一找、画一画、移一移等活动，建立厘米的概念；通过利用长为 1cm 的小磁条不断累加的方法，来测量物体的长度，引导学生经历直尺的产生过程；尊重学生运用不同的、合理的方法，估计小棒的长度。在逐步深入的探究活动中，逐步培养学生长度的量感，紧扣本次大赛的主题 “学会学习 —— 发展学生 ' 量感 ' 学习方式的探索”。

合作交流可以发挥每个学生各自的优点，同时提高教学的有效性。教师给学生探究新知提供了充足的时间和空间，这样可以培养学生的合作意识，提高探究的能力。

通过观察、讨论等活动，让学生自主发现年月日之间的关系，教师适时引导总结，帮助学生记忆，体现了学生的主体地位。