量感的形成是一个漫长的过程，仅靠课堂上的 40 分钟远远不够。是否可以增加作业设计的环节，将作业设计成游戏形式，在家与家长开展 “模拟购物游戏”（付钱、找钱、换钱……），力求使学生的经验积累达更丰富，进而形成量感。

“量感的建立开始更多地应该依赖于经验的积累，到一定程度后靠经验、理性的叠加就形成了观念。” 本节课周老师创设了大量的购物情境，提高学生使用人民币的能力，能有效培养学生的量感。

通过有趣的故事，奇妙的悬念点燃学生探索的热情，整节课教学环节层层相扣，让每一位学生都能参与到教学活动中，以积极的心态参与学习，真正体现了以生为本的教育理念。值得学习！

韩老师利用不完全归纳法，引导学生通过猜 —— 量 —— 折（剪）拼 —— 看的形式严谨的验证了三角形内角和是 180°，活动丰富，将动作逻辑转化为思维逻辑。一点小的思考：是否可以将量、折（剪）的活动在第一次小组合作时一起进行，课堂会更开放。

李老师的这堂课，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，通过形式多样的教学活动 “量一量、比一比、找一找”，调动学生各种感官，让学生动手动脑，充分感知各长度单位，明确一分米、一毫米的概念，有利于量感的形成。

李老师在教学中指导学生结合具体的情境选择合适的度量单位进行度量；指导学生初步感受度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。量感是形成量化思想的基础。教师帮助学生建立量感，帮助学生形成抽象意识和数学的应用意识。

周老师给学生充分的时间与空间，让他们自己去经历、去体验、去获得，真切地感受到不同的付款方式，感受不同钱币面值的加起来的数量关系。让学生在丰富、有效且贴近生活的数学活动中，积累数学活动的经验，从而获得对 “量” 的独特感受，增强学生 “量感” 。

量感不是与生俱来的，它是在一点一滴的生活实践、活动体验中感悟而来的。本节课周老师设计 “看一看、比一比、说一说算一算” 等一系列数学活动，让学生体验购物过程，积累购物经验，将数学知识融入生活中值得我们学习。

先让学生说说 1 平方分米等于多少平方厘米，部分学生会将长度单位的进率迁移过来，认为 1 平方分米 = 10 平方厘米，有部分学生不同意，这样就产生了认知冲突，学生会积极的想办法求证或探索出结论。这样才是真的把课堂还给了学生，而不是每节课都事先帮学生架好了梯子扶着他们往上爬，学习了！

在导入环节莎日娜老师让学生结合解决问题的情境，感受了面积单位换算的必要性，学生经历了质疑，猜想，验证的知识内化过程。教师引导学生经历了探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程，能用不同的表达方法解释相邻的面积单位为什么可以这样换算。提高学生推理能力，进一步发展量感。

看完李老师的教学设计我有以下几点思考： 1.“以学定教”。我们应该对学生的学情进行充分的分析甚至要做一些前测，以便备课时做到 “学生会的不教，学生不会的重点教”，避免将大量的时间放到一些非重难点的地方上； 2. 量感对学生来说是比较抽象的，应该为学生提供大量的活动，积累使用人民币的经验，在活动过程中逐步培养量感。 以上仅是个人观点，不当之处敬请批评指正。

建议孙老师课堂教学过程中可以更放手一些，将课堂尽可能的还给学生，充分借助学生的购物经验，提高学生使用人民币的能力，才能更好地帮助学生建立量感。

孙老师本节课的设计趣味性比较强，符合二年级孩子的认知特点，在游戏与争论中明确元角分之间的进率，经历付钱与找钱的不同方法，在活动中帮助学生建立量感。但有一点小小的建议：因为分对于学生来说是很陌生的，因此 “几分可以换 1 角” 的问法不太合适，是否可以直接借助微课进行讲解？

量感的培养一定是基于学生生活经验的，周老师本节课充分调动学生的已有经验，设计了大量的情境，引导学生在游戏中感知不同面值人民币的使用价值，体会计量单位的累加过程，经历付钱、找钱的不同方法，帮助学生逐渐建立量感。

周老师对学情进行了全面、深入的调研，只有这样才能真正做到 “以学定教”，“因材施教”。教学过程中又充分预设学生模拟购物中可能遇到的问题，及时调整方案，让学生在购物活动中获得最真实的体验，积累丰富的购物经验，更有利于学生货币量感的形成！