杨俊峰

课堂，薛琳老师给予学生充分从事数学活动的机会，让他们亲身感知体验，积极主动地建构知识。学生动手操作活动的过程就是知识建构的过程，也是他们技能形成的过程，这种活动能为他们积累一定的数学活动经验。学生在动手操作中应用多种感官共同参与，他们会在感知知识的基础上建立正确的概念，形成对面积这一知识的深度理解。

这节课带给我们这样一个值得思考的问题：在新课程背景下，我们该如何教学概念？陈琴琴老师这节课展示了她自己的探索。她的教学设计紧密联系了学生的生活实际，有利于让学生在面积的学习中借助自己已有的知识经验进行学习。课堂教学注重学生学习过程的探索性，重视了学生知识的形成过程。教学中，学生始终在参与一个一个的数学活动，老师的作用是组织、引导，激活学生的思维，在这节课中，学生自主探索、合作交流的学习方式在本节课中得到了充分的体现。

课堂中，杨晴老师给予学生充分从事数学活动的机会，让他们亲身感知体验，积极主动地建构知识。学生动手操作活动的过程就是知识建构的过程，也是他们技能形成的过程，这种活动能为他们积累一定的数学活动经验。学生在动手操作中应用多种感官共同参与，他们会在感知知识的基础上建立正确的概念，形成对面积这一知识的深度理解。

我们的课堂教学不仅仅是传授知识，更主要是着眼于学生的发展。陈琴琴老师本课中的 “才艺展示” 环节，画出面积等于 7 个方格的图形，体会到面积相同的图形，它们的形状可能一样，形状不同的图形，它们的面积也可能一样。这一环节的活动为学生的创新能力培养创造了场景，这个活动设计得有深度。此时，课堂表面是平静的，但学生思维却在剧烈涌动，随着学生作品的展示，他们自己会发现面积相同，图形形状可以不同这一知识，学生会在展示中产生创作后的愉悦体验。

课堂中，陈琴琴老师给予学生充分从事数学活动的机会，让他们亲身感知体验，积极主动地建构知识。学生动手操作活动的过程就是知识建构的过程，也是他们技能形成的过程，这种活动能为他们积累一定的数学活动经验。学生在动手操作中应用多种感官共同参与，他们会在感知知识的基础上建立正确的概念，形成对面积这一知识的深度理解。

《什么是面积》是三年级下册的教学内容。小学生天生好动，他们对新知识富有好奇心和求知欲，但课堂学习的注意力持续时间较短。对他们来说，课堂中的动手操作活动是一种乐趣。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。” 课堂上陈琴琴老师巧妙的安排学生动手操作，让学生运用 “剪拼”、“拼摆” 和 “数方格” 等方法来比较长方形与正方形面积，这极大的激发了学生参与学习的兴趣，唤起他们求知的欲望。

这部分内容，学生都知道圆面积的计算方公式。学生都知道了，教师还要不要教呢？当让要，因为知道并不意味着理解，我们的课堂应当追求学生对知识的深度理解。这节课设计合理，符合学生的年龄特点，充分调动学生学习的积极性，提高了学生学习的兴趣。

在教学中，老师出示了学习单：学习本课后，请试着用你喜欢的观点说说本节的知识点。这一环节的设计较好，它有效的促进了学生经验的交流与分享。课堂中，每个学生都是以自己的经验来学习的，要想突破学生这种学习的局限性，就需要给学生提供一个交流、展示自己的机会，让学生在交流中学习，在分享中学习。