张跃辉

在课堂教学时，我们更应该关注学生获取知识时的学习过程，教师在教学时要充分给予学生思考、交流的时间和空间。做得非常好

通过情景化的习题巩固，举例说明等学习活动，巩固学习所获，解决实际问题。

通过自由操作、填写任务单；合作交流减少面积单位测量给定长方形面积等学习活动，让学生从特殊到一般的归纳推理过程，关注长方形面积本质，经历测量的过程，探索出长方形面积的计算公式，通过观看微课发现探索出长方形面积计算公式的不同方法，拓展学生的思维。

课堂活动中采用随机拍照的方式，体现了作为学习过程的主体，学生在活动中展示出的创造性，积极性和主动性。

课堂教学生动活泼，能够体现了教师是学生学习引导者、组织者、合作者，充分调动了学生的参与热情。

对于表格不断完善的过程，也是学生不断观察、思考、归纳、分析的过程

板书设计需要做一点小调整，建立起一一对应的关系。

微课 3.0 辅助教学这种混合式学习，把抽象的知识通过画面声音变得具象、直观，更吸引学生，要比教师单纯的讲解效率高，效果好，更能调动学生的学习积极性。

让学生在自主学习的活动中充分地表现自我，不断体验到数学学习的 “成功” 和 “快乐”，树立学好数学的自信心

从回顾入手，展开学习活动，通过填表、整理、思考，发现规律，让有关年、月、日之间的知识更加系统地纳入自己的知识结构中。

老师精心设计，从学生感兴趣的情境入手，激发了学生学习热情。让学生通过 圈、连、画 等方法，理解平均分的含义。

老师的教学设计流程清晰，重点简洁准确。让学生经历把一些物品平均分的过程

通过本课教学，积累学生的分物经验，初步体会 “平均分” 思想，为今后的除法教学做好铺垫

教学设计符合学情，微课利用有效

从物体抽象出平面图形，再进一步点出学生的一个易错点：不封闭的图形是没有面积的。就儿童心理状态而言，对动画专注度更高，利用微课揭示完整概念。微课也补充了学生在课堂上无法直接感知的物体的表面，丰富学生对面积的认识。

基于教材、基于学情，学生易混淆周长和面积，利用微课引导学生在辨析和质疑钟加深对面积的理解。）

通过自己的探索，找到多种多样的方法，当这个方法不行的时候就思考其他的方法，学生能够体会到方法的多样性，在以后的学习和解决问题中，会养成良好的习惯

经历过程，获得探索解决问题的方法并收获知识，培养了学生自主学习能力和解决问题能力。

创设了购物的情景，展开了学习活动，让学生在现实情境中学习，探索知识的奥秘，使学生对数学产生亲近感。

姜老师对 “混合式学习” 的文献研究，对学生学习的前测分析，值得我们学习。