岳莹

量感的培养原本抽象晦涩，但在衣老师设计的活动里，把认识厘米和对于厘米的量感培养有机地融合在了一起，有利于学生的理解和量感的积极构建。

夏老师设计的让学生自己探究 1 立方米和 800 个立方厘米谁大这个环节，特别能体现夏老师开放的教育理念，让学生在 自主学习的意识里成长，这是最好的教学形式。

在第二环节中，教师出示学生熟悉的 1 立方厘米正方体 800 块和 1 立方分米正方体盒子学具来代替巧克力，还进行探究，让学生思考比较的方法，并动手操作，明确想法，实现从初步猜想到知识验证的过程。

课堂伊始，通过视频来引发学生的认知冲突，让学生回顾用不同测量工具测量同一物体的过程，体会统一长度单位的必要性。

在第二环节中，统一的长度单位，即 “厘米” 作为统一的计量单位，去衡量物体的长短，为培养学生的 “量感” 打下坚实的基础。

衣老师最后的环节中，通过找对应长度小棒的活动，让孩子们通过探索估计较短物体长度的方法，发展了学生的 “量感”。

在第二大环节中，夏老师设计及时巩固立方分米相关知识，并将立方分米应用于生活常见的物体，建立直观量感，通过不断抽象化的度量方式提升量感，发展空间观念。

借助学生熟悉的巧克力引入，实物直观刺激，唤起学生已有的生活 “量感” 初步感知，对接下来的教学做好铺垫，让学生在已有认知基础上进行学习。

夏雪老师用活动贯穿整节课，在哥哥哥活动中不断明晰各个体积单位间的关系，名无额他们的进率，渐渐将量感这样抽象的能力培养变得清晰可视。

用度量的思想贯穿整节课，在各个活动设计上逐步培养学生的 “量感”，这些课堂亮点让我眼前一亮，尤其是用自制 1 厘米小磁条学习厘米，新颖有创意。

用度量的思想贯穿整节课，在各个活动设计上逐步培养学生的 “量感”，这些课堂亮点让我眼前一亮，尤其是用自制 1 厘米小磁条学习厘米，新颖有创意。

衣老师这节课真正体现了以学生为中心，从培养学生 “量感” 出发，设计了一系列生动且意义深刻的教学环节，有助于学生对于厘米的认识和量感的进一步建立。

努力营造学生在教学活动中自主合作的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究，这是老师一直在做的要事

角的度量的学习极大地提升了学生们对于空间功能的理解与拓张，有利于他们对于空间的更深层次理解

数的历史源远流长，要让学生感受到人类创造文明的魅力，了解历史

在看了老师的教学设计很受启发，只是在教学中，如 “独学” 环节，学生就可能会想到借助以前学过的图形，研究图形的面积，是否考虑要放开？

这位老师设计的很是巧妙，巧妙地利用度量设计了所有重要的焦旭而缓解，突破了重点

林老师的这节《周长的认识》以 “度量” 为主要前提，从度量的角度对本节课进行了详实的设计，凸显的教学目标，落实了教学重点，突破了教学难点