小草

本节课老师让学生经历独立思考，小组活动等多种学习方法方式，形成对物体的练的出不切身感受，在测量活动中，使学生慢慢生成的度量的感悟。

我让他们用直尺选择身边喜欢的事物进行测量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，学生学习的积极性很高，他们开始量书本、练习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。

本节课真正做到立足数学本质，聚焦数学课堂，实现学生数学学科素养与综合素养的培育与发展

在答辩前，抽空浏览一下付老师的教学设计终稿，读设计前思考，有点想法想跟付老师商讨一下，即如下开篇：

“一、对度量的理解

度量也是测量，在我们的生活中是普遍深入提供学习和应用数学的机会。任何事物都具有可以用自身的一个部分为 “尺度” 标准，来进行度量。度量起源于数数。”

我想说的是 “度量” 与 “测量” 不是一回事，有共同时，但也有不同 “义” 一孔之见，谨提出商讨，以便更明晰我们此次教研的主题

[淡紫深蓝发表于2020-3-821:16](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=182806&ptid=125993)

隋老师说的对，让学生自己感受到多的量用大数来表示，怎么能感受到呢？这是需要我们做课时重点考虑，其二 ...

咱们的主题是 “度量”，希望我们能用好度量帮助学生建立大数那种量感再发展到数感

才得空进来跟进学习一下，你选了一节看似简单却不好讲的一节课，通过数一数，摆一摆等活动来增强学生对大数的具体感受，发展数感。我看你是结合学生的生活经验，数小方块，合作数小方块，给学生有一定的感性认识；伴随数的累加，十万有多大，一百万有多大，借助计数器掌握大数的数法，了解数的组成，加深对数的概念的理解，我们的教学难度也在增加，此时最难掌控的就是抓学生对在数那种多的感觉，我们如何描述多是没用的，只有学生自己感受到而且在他的头脑中有个他认为的那个多的像才生，所以，我建议你对于数位顺序，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等知识，让学生自己去发现、去体会、那一打、一堆的成百成千的数聚在一起那那种量感觉和数学符号建起的那种链接，那种数过来，加上去的经历就是一种度量的手段，通过那个过程感受到数的大和多的那个像，渐渐的才能形成数学中的数感。随意扔点小石子，希望能溅起水花，渴望更多的思维碰撞。

看了大家对马老师第一稿的建议，我深受启发，我也挤进来说说我读帖后想到的：1. 日常概念与数学概念是要有分别的？我们老师先要厘清。2. 本课研究的周长是数学概念，数学生活化是必要的，但必要的数学化是必须呈现出来。3. 我们能不能多呈现多些生活中、图形中的现象，让学生去捕捉一下周长？然后再检测学生周长概念的建立，再让学生尝试描述出来会怎样？

马老师想得多，包办的就多，下其让学生跟着走，真不如尝让学生想咋走的问题

期待你的下一稿多给孩子点空间去针对周长 “度量” 一番

本帖最后由 小草 于 2019-8-14 16:09 编辑

[花中清客发表于2019-8-1219:27](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=174974&ptid=125674)

二、 探索交流、归纳新知 1、独学：（1）：请想一想，我们是通过什么方法探究平行四边形面积？请用你喜欢的 ...

、独学：

（1）：请想一想，我们是通过什么方法探究平行四边形面积？请用你喜欢的方式记录下来。

（2）：猜一猜，能不能把三角形转化成已学过的图形来求面积呢？请用 2 个完全一样的三角形动手拼一拼、摆一摆或剪拼，请用你喜欢的方式记录下来。

提出操作和探究要求：

（1）将三角形转化成学过的什么图形？

（2）三角形与转化后的图形有什么关系？

我一直关注着你们的研讨，今天看第三稿，我读独学要求时，有点小疑惑想跟钟老师探讨一下：“请用你喜欢的方式记录下来”， 你问我是通过什么知道了平行四边形的面积的，如果我是学生，我可能一时不知道做什么了，因为我没什么喜欢的，如果你对我说，能讲一下你的学习过程吗？那我就跟你叙述一遍我怎么学会的、也可能讲述加演示，或者直接演示一遍等等

这是你们之前研讨一直在说指向明确给我的启示，我想这里的指向是不是也可以明确点，就让我回忆一下学的过程并讲出来，你说行不行。

我这里只是突然想起了平时听课时总要听到的请用你喜欢的 xxxx

请用你喜欢的方式记录下来。

提出操作和探究要求：（1）将三角形转化成学过的什么图形？

（2）三角形与转化后的图形有什么关系？

“转化成学过的什么图形？” 如果不这样提问，强不可以：直接给学生一些三角形，这些图形有的大小不一，有的两个两个完全 一样，有的就一个，然后提出问题 “请将下面的三角形任意两两组合，能组成平行四边形的、长方形的、正方形的是哪些三角形，请说出你的组合，同时你要跟我和你的同学说说为什么？”

这样做可能是操作提前了，是不这样做学生自己学习、自己思考才可能真正发生呢？而不是师牵着孩子走呢？

我只是想扔点杂说，以唤起大家支持或反对的声音

[DXAL塔一李娟发表于2014-4-1421:43](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=27562&ptid=3336)

非常感谢隋主任在百忙之中抽出时间关注我的帖子，提出看法和建议。您的工作实在是太忙了，各种的教研 ...

不要客气！

你的理解是对的，但是我还有一层意思那就是唤醒学生已有知识和经验，那就是联系前一课和以往 (有关面积数量化) 的生活经历，前一课时为这一课提供什么铺垫？前一课的关键点在 "?" 而本课的关键处是 "?"

愿我们都再读教材，重新用心跟编者对次话，我期待着你能站在大单元的视角来作课

好不容易挤时间来这里看看李老师的教学设计，看了各位老师给李老师的建议，好欣慰，大家是真的在读教材，挖掘教材所承载的真正内涵

我想请李老师再读教材：教材中笑笑他们两人把同样大小的数学书面放在大方格和小方格面上，两个人得到了什么答案？------- 例图所要表达的目的是什么？

我们如果在此设疑入课会怎样？

另外，课题 "量一量" 要落在 "?" 上，本课的核心任务是什么？

因为才从阜新回来不久，心中还带着一份牵挂，听听刘老师传上来的课，再看看传上的教案和研讨帖，为刘老师加油的同时还想说点一孔之见：学生的基本活动经验是什么？建议给学生再读教材情境图的机会，也就是要二读情境图，“怎么读”------ 这就是要补加的学法指导之一