吴冥紫

研读姜老师的教学设计，教研活动有效的教学程序而展开。在教学设计中，除了要考虑到数学的生活化，还要注重引导学生探究解决问题的方法。学生根据等量关系列出 x+3x=180 的方程重点理解：1 个 x 和 3 个 x 合起来是几个 x,4 个 x 也就是 4x. 备课中考虑到细节出现每一个可能出现的问题，以便出现时灵活处理。

二、动手操作 构建新知

活动一：说一说，尺子上都有什么？

独立观察，小组交流，全班交流

活动二：找一找，比一比，什么物体的长度是 1 厘米？

独立寻找，小组交流。全班分享

活动三：量一量，你的铅笔有多长？

独立操作，全班展示，交流辨析。

活动四：量一量，画一画

独立操作 51 页量线、画线

【设计意图：建立 1 厘米的长度表象，会用尺子测量物体的长度。在活动中积累数学活动经验。】

<--- 加小数网络工作室！（183440929）

      教学设计中这四个活动，实际就是在引发统一度量标准的需要后实施的教学环节：建立 1 厘米长度的表象 —— 认识几厘米 —— 测量及画整厘米长度的线。

 “认识厘米” 的教学重点和难点在于让学生经历认识厘米的活动，建立 1 厘米的长度观念。

  一：高老师的设计活动一、二，我认为可能应该包含 0-1 厘米的认识，还有 2-3 厘米或 5-6 厘米，这两种 1 厘米的认识，其目的就是让学生建立 1 厘米的 长度观念，也为学生下面 “几厘米” 的教学突破难点。

  二：活动三，量一量你的铅笔有多长，实际是认识几厘米，假设铅笔长 4 厘米，则教学知识点同样包含两种 0-4 厘米，3-7 厘米。

  我的一点想法，是否准确，教学活动究竟该如何开展，还请同仁不吝赐教！！！

 

  

在这节课的设计中，孙老师教学情景导入从生活入手简单明确。教师让学生充分观察，体验观察的乐趣，也培养了学生的空间想象力。亮点之处利用学生动手操作能力有效培养学生思维能力和空间想象能力。