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本帖最后由 gqqgaoqingqin 于 2019-7-23 13:42 编辑
二、动手操作 构建新知
活动一：说一说，尺子上都有什么？
独立观察，小组交流，全班交流
活动二：找一找，比一比，什么物体的长度是 1 厘米？
独立寻找，小组交流。全班分享
活动三：量一量，你的铅笔有多长？
独立操作，全班展示，交流辨析。
活动四：量一量，画一画
独立操作 51 页量线、画线
【设计意图：建立 1 厘米的长度表象，会用尺子测量物体的长度。 在活动中积累数学活动经验。】
https://pub.idqqimg.com/wpa/images/group.png<--- 加小数网络工作室！（183440929）
教学设计中这四个活动，实际就是在 <font face="宋体"> 引发统一度量标准的需要后实施的教学环节：建立 </font><font face="Calibri, sans-serif">1</font><font face="宋体"> 厘米长度的表象 —— 认识几厘米 —— 测量及画整厘米长度的线。</font>“认识厘米” 的教学重点和难点在于让学生经历认识厘米的活动，建立 1 厘米的长度观念。
一：高老师的设计活动一、二，我认为可能应该包含 0-1 厘米的认识，还有 2-3 厘米或 5-6 厘米，这两种 1 厘米的认识，其目的就是让学生建立 1 厘米的 长度观念，也为学生下面 “几厘米” 的教学突破难点。
二：活动三，量一量你的铅笔有多长，实际是认识几厘米，假设铅笔长 4 厘米，则教学知识点同样包含两种 0-4 厘米，3-7 厘米。
我的一点想法，是否准确，教学活动究竟该如何开展，还请同仁不吝赐教！！！
1 条回复 • 2019-07-23 15:21:31 +08:00
gqqgaoqingqin7年前
感谢老师对我的设计的关注。很同意老师对四个环节的分析。活动一中的确预期包括与实际 1 厘米小棒比一比，看一看。想一想 1 厘米，在尺子上找其他 1 厘米的过程。在二搞时会体现。
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