十月枫叶

对于问题串四，日常教学时，这个地方特别容易出错，学生通常直接数格子数，将面和周混淆。建议处理：隐去方格，先只给图形，让学生观察，在心里想一想、用手指一指这几个图形的周长在哪里，再显示方格，让学生数出周长。

教材中 “蚂蚁爬树叶的边线一周” 及观察有趣的图形一周的长度使学生初步直观认识到什么是周长，然后又通过 “描一描” 树叶的边线，“摸一摸” 具体事物 (课桌面和数学书封面) 边线的操作活动，拓展学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义。

通过量一量，比一比的测量活动，体会不同物体一周的测量方法的不同，渗透转化，化曲为直的数学思想。

对于本节课的设计，我觉得可以往多元表征上去解读思考，从而设计教学，从动作表征到图形表征再到语言表征这样的认知过程。

对于设计中由数学书封面进一步抽象出长方形这一处理，我认为特别好，（ppt 数学书封面隐去）图形一周的长度就是图形的周长。

本节课通过估测和度量等操作活动，进一步发展学生量感。

课堂上贾老师鼓励学生用多种工具、方法自主测量树叶和长方形的周长。鼓励学生多样化思维。

结合生活实际，通过动手操作，建立丰富的表象，明确一周的边线在哪里，怎么找？从哪里开始到哪里结束？进一步加深对周长的理解。

本节课贾老师通过直接导入帮助学生回顾线是有长度的，进而延伸到图形和物体的表面藏着一条线，引入周长这一概念的同时暗藏周长是一条有长度的线的观念，再以数学书封面和树叶为例，通过指一指、描一描的活动，使物体或图形的一周进一步变得清晰直观，让学生能够在操作中体验周长的实际意义。

《课程标准（2011 年版）》对本单元知识的要求是：“结合实例认识周长，并能测量简单图形的周长，探索并掌握长方形、正方形的周长公式。” 这就要求学生结合具体实物或图形，通过观察、操作、比较、归纳等学习活动，认识周长，理解周长的实际意义，初步建立周长的概念。《什么是周长》一课是学习平面图形周长的起始课，是在学生已经认识长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形的基础上进行教学的，帮助学生经历正确的周长概念是本课和本单元学习的重点。

本节课是学生小学阶段第一次学习分数，那么在此之前没有学习了解和分数有关的相关知识，但是分数意义中最主要的 “平均分” 却是学生有所了解的内容。只是在表述上和本质上存在问题，另有部分孩子可能会认为二分之一中的一是一个整体。

一个分数产生的前提必须是将一个整体平均分成若干份.

基于教材，概念和前期调研等来了解学生，从而更准确的进行学情分析。以生为本，更好的把控教学设计和课堂教学。

取经来的，还有好多内容没一一看过，想从第一稿开始细细品读，感受老师备课磨课研课反思的全过程，这几千条智慧背后的大智慧凝结成的一定是宝藏一般的财富。

从真实生活中的小情节入手，引导学生产生了解身体中数学小秘密的兴趣，通过验证，认可脚长和拳头一周相等的关系，初步感知两个身体部位之间的关系。让学生经历充分测量活动，自主探究，数据分析，培养学生的数据分析能力，应用意识，创新意识。

在看本课教学设计 1 稿的时候，就感受到了本课各教学环节之间的紧密衔接和活动的丰富有趣，就一直追着看到了终稿，心里很感动。这定是一个经历艰苦的过程，一个团队合作不断求索的过程，一个逐步接近课程本真的过程。

认真阅读了黎老师的教学设计，我觉得以下方面做得很突出：

1、真正读懂了教材，教学重点把握准确，并围绕重点展开教学设计。

2、整个设计基于学生，活动设计丰富有趣，逐层推进。从创设情境，激发兴趣，到动手操作，直观感知最后到拓展延伸，开阔视野，体会应用价值，整个脉胳清晰，条理分明。

赵老师对于本节课的教学设计，以 “度量” 贯穿始终，借助学生已有经验，以华罗庚：数起源于数，量起源于量。为思路，尊重教材，活用教材。

冯老师对本节课的剖析和思考，体现了其认真的态度，对度量这一概念的深入理解以及本节课中度量思想的体现。

拓展延伸部分，将纵向放置的温度计放倒，再剥掉温度计的外衣，你还认识这些数吗？此环节的设计巧妙，抽象出数轴的模型，关注知识体系的纵向延伸，提高学生对数学知识的渴求。真正的让学生体会学习数学的精妙。

课前小游戏也能紧扣本节课的课题，激发学生学习的欲望。接着从学生熟悉的天气预报出发，让学生尝试用自己的方式表示零上和零下温度，进一步体会统一方式的必要性和简洁性。