丹

@冯丽娜 赞同

@岁月静好 符号意识的培养需要坚实的经验为基础，数学教师在教学中应促进学生在交流、分享的过程中积累经验，学习符号化的多种途径，允许个性化地表示符号，逐步体会 “符号化” 的优越性，感受符号在理解和解决问题过程中的价值。

@zhanghongxia 对于符号意识的培养，要经历从最初的读懂，会用到能操作符号进行运算和推理，再到形成运用符号思考的思维方式。即要循序渐进，逐步深入，在符号技能的形成过程中，学生逐步形成主动使用符号的心理倾向。

@zhanghongxia 符号意识的培养要在各学段紧密结合概念、命题、公式的教学过程进行。从小学一年级开始，教师就要有针对性地引导学生进行符号意识的培养。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。” 因此，要解决数学符号的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，就要为学生多创设一些应用数学知识的情境，以帮助学生体验数学符号的价值。

@zhanghongxia 课堂中要注意语言的精炼、准确。

@zhanghongxia 建构主义理论认为，教学不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的 “填灌”，而应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，生长新的知识经验。数学符号意识的形成同样应该遵循这样的规律。

要解决数学符号的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，就要为学生多创设一些应用数学知识的情境，以帮助学生体验数学符号的价值。 @柳灶娜 我认为教师可加入实际生活的例子，如冰墩墩、冬奥会、疫情间的实际例子等等

要解决数学符号的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，就要为学生多创设一些应用数学知识的情境，以帮助学生体验数学符号的价值。 @柳灶娜 我认为教师可加入实际生活的例子，如冰墩墩、冬奥会、疫情间的实际例子等等

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。” 因此，要解决数学符号的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，就要为学生多创设一些应用数学知识的情境，以帮助学生体验数学符号的价值。

@柳灶娜 课堂中缺乏生活中的搭配问题，加一些符合生活实际的例子，会加深对符号简洁性的理解

@柳灶娜 课堂中缺乏生活中的搭配问题，加一些符合生活实际的例子，会加深对符号简洁性的理解

@高田田 不管什么事和物，只有你对它有兴趣，才会觉得它有价值，我们才会自觉地去认识它，去探讨它。符号的认识也是这样的。我经常让教学内容与生活相结合，让学生体会符号的应用价值，挖掘学生已有经验中潜在的符号意识，让他们明白我们生活在一个被 “符号化” 的世界，生活中处处体现着符号给我们带来的便利。

@高田田 建立 “符号意识”，有助于学生理解符号的意义并进行数学思考。为学生创设学习情境，唤醒生活经验，并在相互交流的过程中，逐渐理解符号的意义，利用符号来解决问题是培养学生符号意识的有效策略

@高田田 创新的情境设计，有助于课堂的有趣性，学生的学习才会更有激情，课堂才会更活跃

@高田田 赞同你的观点

@冯丽娜 游戏导入虽然可以激发学生的学习兴趣，但是应考虑到这个导入是否可贯穿整个课堂，考虑到课堂的连贯性，情境的价值性，教师应多思考，设计有价值的、可贯穿全课堂的情境。

@zhanghongxia 儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。” 因此，要解决数学符号的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，就要为学生多创设一些应用数学知识的情境，以帮助学生体验数学符号的价值。教师可多联系生活实际，让学生充分认识生活中的搭配问题。

@zhanghongxia 教师或教材设计了一个相对真实的情境，要解决的任务是进行搭配，最终要达成有序的搭配或有序的思考。从数量充足的学具，到只有一组学具，再到没有学具，逼出学生在进行记录时可能会出现的 “汉字法”“数字法”“图形法” 和 “字母法”，这样的探究和一般化的过程效果会如何，方法间能否体现出所谓的 “优化” 或 “迭代” 的效果，改变学具量的策略，是否会干扰到学生养成一定 “符号意识” 的素养。

@zhanghongxia 数学的基本语言是文字语言、符号语言和图像语言，其中最具数学学科特点的是符号语言，是人们进行计算、推理和解决问题的一种工具。数学符号简洁、抽象、准确、清晰，具有简约思维、提高效率、便于交流的功能。符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。建立 “符号意识”，有助于学生理解符号的意义并进行数学思考。为学生创设学习情境，唤醒生活经验，并在相互交流的过程中，逐渐理解符号的意义，利用符号来解决问题是培养学生符号意识的有效策略

@zhanghongxia 对主题解读到位