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李老师的课堂重视学生的实践活动，让学生在观察、实践活动中，初步建立面积的概念，然后通过一系列活动体验再次对面积概念进行反馈，加深了对面积的认识，也让学生有了量感。

习题的设置难度阶梯式上升，从易到难，并且 “变” 中有 “不变”，让学生在对比中走出 “看上去大，周长就会更长” 的由视觉带来的思维误区。

课堂上设计的 “看、摸、描、围、量、数” 等学生活动，让学生动起来，在探索中发展学生的创新思维，培养学生学会学习、深度学习的能力。

本课设计以 “体验 —— 感知 —— 感悟 —— 应用” 为线索，层层递进，让学生充分理解周长的含义。

以有趣的情境 “小蚂蚁为饼干镶花边” 引入，充分调动孩子积极性，让孩子能通过该情境来联想并解决 “周长问题”。

教学环节设计从学生的认知规律出发，遵循从易到难的原则，既概括学生的思维，又提高学生的学习能力。

通过创设冲突刺激学生去思考，如何解决问题，培养学生学会学习的能力。工具箱准备了多样化工具，鼓励学生多角度思考问题，培养了学生的发散性思维。

与同桌合作完成小统计活动，培养学生与他人协作的能力与时间观念。学生在回顾、整理、观察的活动中，发现月与日之间的关系及规律，发展观察、判断和合情推理能力。

从学生较熟悉的全运会报道出发，以令人震撼的视频播放，激发学生的学习兴趣。让学生体会年、月、日在日常生活的应用，与日常生活联系紧密。将已有时间经验 “时、分、秒” 与新知 “年、月、日” 建立联结。

学生最后经历了应用新知识解决简单生活中的一些实际问题的过程，进一步巩固了年月日的相关知识，感受到了学习的快乐。

合作交流可以发挥每个学生各自的优点，同时提高教学的有效性。教师给学生探究新知提供了充足的时间和空间，这样可以培养学生的合作意识，提高探究的能力。

本节课借助老师的身高、体重的个人信息，让学生从多方角度感知 “量感”，同时引出本节课要学的 “年月日”，还让学生感受到 “年月日” 的单位较 “时分秒” 大。

在教学过程中，教师注重培养学生的语言表达能力。有目的地为学生提供准确、规范的语言模式，让学生能够用准确、简洁的语言有条理、完整地表述数学知识，从而锻炼思维，逐步养成严谨、缜密的思维习惯。

在学习正确的测量这个环节中，教师把时间和空间放手交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得正确的测量方法，并且知道在测量时应该注意那些事情，使学生得到主动发展。

在指导学生动手操作时，更多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手、动口、动脑有机地结合起来，使学生的思维有序，达到了感知、理解并掌握知识的目的。

针对低段学生的特点，教师在课堂中合理的利用一些有趣的事物或者游戏来吸引他们的注意力，这样不仅让学生更加深刻的认识了 1 厘米，感受到了 1 厘米的长度，还激发了学生学习的热情，提高了学习的兴趣！

本节课教师利用学生所熟悉的人物导入新课， 引发了学生强烈的学习兴趣，唤起学生主动探究新知的欲望，为学习新课做好准备。

王老师注重创设问题情境，引导学生经历观察、体验、探究的全过程，加深学生对生活中、数学中有关计量单位的理解。

教学中既测量和计算了直边图形的周长，还探索了曲边图形的周长测量方法，不仅能够让学生更加深刻体会周长的含义，同时也给学生渗透 “化曲为直”、“ 化折为直” 的数学思想和方法，求图形的周长一般用 “ 测算法” 和 “ 围量法”，这样做不仅有利于本课的学习，而且对学生的后续学习和终身发展都是极其重要的。

量感的建立、形成和发展过程中，比较、估测必不可少，日常生活中很多测量问题的解决并不是靠精准测量完成的，大多通过估测可解决。本节课教师注重培养学生的估测意识，促进学生利用合理参照物形成初步估量物体的能力，在估测中丰富量感。