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在练习环节，刘老师设计了真实的 “衣食住行” 的数学情境，既激发了学生的学习兴趣，巩固课堂知识，又让学生在解决问题中体会数学与生活的密切联系，发展学生的应用意识。

刘老师引导学生通过比较，明确了什么是未知数，初步渗透方程的核心，并且通过一系列活动，引导孩子们用自己的思维去使用符号，让孩子们循序渐进的建立符号意识。

在这节课中，赵老师组织学生在摸一摸、描一描、量一量等活动中充分感知周长的含义，培养学生的量感。

在小学阶段，学生接触的量主要包括长度、面积、体积等，这些内容相对来说比较抽象，而小学生的思维以具体形象为主，对量的理解容易流于表面，学与用不能很好地结合起来。在这节课中，邵老师先引导学生回忆周长相关知识，在此基础上引入新问题并引导组织学生用自己的方法测量解决，充分理解了长方形周长的含义，并掌握其计算方法。

学生在生活中知道 “时、分、秒” 这样的时间单位，但是对于 “1 分”“1 秒” 到底有多长呢并不清楚。陈老师设计了丰富多彩的活动，先是感受 1 秒有多长，再以此为基础认识 10 秒、20 秒、1 分有多长，由浅入深，循序渐进，使学生对秒和分有了更准确地认知。农科 -- 姚栓萍

在课堂上，不仅要注重动手操作，更要引导学生展开想象，生动的直观毕竟只能为儿童提供理解的起点，而表象的建立则有助于学生更快的摆脱具体事物的束缚，顺利的向抽象思维过渡，想像就是表象建立的有效手段。农科姚栓萍

学生空间观念的形成是建立在观察、感知、操作、想象、思考等础之上的。我们要充分利用各种条件、方法，从核心素养出发，落实学生的空间观念，发展学生的思维，促进学生的全面发展。农科姚栓萍

空间观念的培养不是一蹴而就的，在平时的教学中要多为学生创作动手创作、观察、想象、分析、表达的机会。 农科姚栓萍

在空间与图形的教学过程中，既要培养学生观察和操作的能力，还要培养学生丰富的空间想象力，语言表达能力，三位老师都做得非常好！ 农科姚栓萍

培养学生的空间观念，一要激活生活经验、二引导有序观察、三加强操作感知、四放飞丰富想象。 农科姚栓萍

空间观念的培养是数学核心素养的重要内容之一，在平时的课堂中，教师要给予学生充足的操作、观察、想象、推理及表达的机会，让学生看得见，悟得来。 农科姚栓萍

在张老师的这节课中，学生通过操作、想象、表达等一系列活动经历由立体图形抽象出平面图形的过程，空间观念得到发展。 农科姚栓萍

海老师组织学生通过操作、想象，表达，发现了正方体之间的 “遮挡关系”，效果非常好！ 农科姚栓萍

海老师上课很有激情，评价生动、及时，充分调动了孩子们的学习积极性。课堂组织能力很强！ 农科 姚栓萍

同一节课三位老师上的各有千秋。张老师和王老师的课上动手操作更多一些，海老师的课上学生想象表达得更多一些。 农科 姚栓萍

空间观念的形成是建立观察、感知、操作、思考、想象等活动的基础上，学生在张老师的课堂上活动充分，空间观念得到了实实在在的发展。 农科 姚栓萍

张老师的这节课不仅有动手操作，想象，还注重表达，多种方式发展学生的空间观念，值得我们学习！ 农科 姚栓萍

我觉得第一个环节 “让学生示范怎么看到三个面和一个面” 非常有想法， 在这个活动中学生自然而然地就明确了怎么从正面、侧面和上面观察。非常好！ 农科 姚栓萍

这节课中学生不断地操作、想象、推理、表达，在活动中学生的空间观念逐渐建立起来。像张老师学习。 农科 姚栓萍

张老师在第四稿的设计第一个活动 “我搭你画” 中，组织学生和老师一起先搭后画，相比前几稿照顾到了所有的学生，学生的参与度更高了，学习效果会更好！ 农科 姚栓萍