songb1983

国内学者吕婷将符号意识分为四个维度：符号理解、符号表示、符号运算和符号推理。吴敏霞经过调查（2020）发现三年级的学生对符号理解掌握较好，对符号表示掌握较差，并且从一到三年级整体发展趋势上分析，一至三年级的学生答题情况都不理想，基本处于同一发展水平，无明显变化。在教学设计中，看到顾老师在此处有所突破，引导学生先从学生非常熟悉的搭配问题入手，从看到摆到连最后到创造不同符号去表达、解决问题，这具有非常重要的价值。同时，也有一点问题想和顾老师交流：顾老师的设计都是教师引导的，能不能激发学生的认知冲突方面再仔细打磨，让学生主动产生用符号表示和解决问题的愿望，从而更深层的体会符号意识呢？

伏老师先借助与生活实际有关的具体情境，帮助学生认识和把握三角形的分类，又通过观察、操作等活动，借助 ipad 和扣条调动了学生的视觉、听觉、触觉等多种分析器官，使学生不断丰富对图形特征的感知，再通过归纳和类比的经验，使空间观念得以形成和巩固。这个设计非常精彩，让我受益匪浅。

本帖最后由 songb1983 于 2014-3-27 11:41 编辑

郁宏老师的设计使我受益很深。他十分关注学生已有的知识和经验，精心设计教学活动，从激活学生已有的知识和经验开始，组织学生开展探索、尝试、交流等活动，力求让学生根据多位数乘一位数的计算方法，通过尝试、探索与交流，切实经历探索两位数乘两位数的笔算过程，推出并掌握两位数乘两位数的一般方法。

但是，在学习您教学设计时，有一处没有看明白，您的第 2 页，“（三）练习检测，在计算过程中巩固和应用所学知识 “中的第一个问题，计算 12×13

是在学生已经探索总结出了 12×13 笔算方法之后，再让学生用喜欢的方法计算 12×13 吗？可以说一说您的想法吗？