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@15847638699 量感不是与生俱来的，它是在一点一滴的生活实践、活动体验中感悟而来的。“实践活动是认识的基础，数学智慧从动手开始。” 只有将量感的培养根植于数学实践活动中，让学生在丰富、有效且贴近生活的数学活动中，填补量感的知识储备，积累数学活动的经验，从而获得对 “量” 的独特感受，增强学生 “量感” 体验。发展学生定量刻画的能力，让学生经常灵活解决与量相关的实际问题，能启迪实践创新意识，不断提升数学核心素养。

@15847638699、注重多感官参与、注重多角度呈现、注重多层次体验

“找一找、看一看、比一比、摸一摸、说一说” 等一系列数学活动，让他们自己去经历、去体验、去获得，真切地感受到 1 厘米的长度，形成 1 厘米的空间观念。这种体验性的东西是别人无法替代的，这样的体验活动不仅可以增强学生的学习兴趣，同时也保证了学生对学习内容的深度理解。

@15847638699 数学实践活动必须触动思维的内核，积累的是 “操作思考” 的经验，而非身体感官的活动印记。让学生经历不同的体验活动，通过观察、辨析、比较、归纳等，从而收获从感性向理性飞跃所积淀下来的 “经验”。

@15847638699 小学阶段数学教学的任务之一就是发展学生的推理能力，尤其是合情推理能力的培养。合情推理是指根据已有的事实和正确的结论、实验和实践的结果，以及个人的经验和直觉等推测某些结果的推理过程，归纳、类比是合情推理常用的思维方法。

比较估测不仅可以帮助学生进一步理解量的特征，大致确定估测结果的范围，对估测结果的合理性作出判断，还可以帮助学生加深对标准量的认识，积累标准量累加的经验，提升量感。从某种意义上来说，估测能力的提高意味着量感的增强。

@15847638699 量感” 培养从感量开始。学生感知计量单位，首先要理解某一类量的含义，即某一类量代表的是什么，其次才是具体感知某一个计量单位的意义。小学阶段学习的计量单位在生活中很常见，有一些虽未经正式学习却已开始使用。但是用数学概念的形式引入计量单位，并进行精确地刻画，让学生科学、合理地运用，对学生而言还具有一定的抽象性。因此，在引入计量单位时，教师一定要联系学生已有的经验与生活实际，让学生充分感知。

@15847638699 @15847638699 量感的培养，不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小，更有助于拓展学生的数学思维，提高估测能力，促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维，解决有关量的数学实际问题。

@15847638699 由于标准没有明确给出 “数” 与 “量” 的界定，虽然在对 “数感” 的界定中提到了 “数量关系”，但在对具体学习内容的说明中，没有涉及到 “量” 的要求，基于此，量感的研究迫在眉睫。

@15847638699“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系”。《课程标准》在关于学习内容的说明中，描述了数感的主要表现，包括“理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数表达和交流信息；能为解决问题选择恰当的算法；能估计运算的结果，并对结果和合理性做出解释”。

@王佳慧 自 2001 年，《课程标准》中提出数感这一核心概念，立即成为教育界的研究热点，对数感的概念界定、内涵、要素等都进行了深入的研究。《课程标准》明确提出，“在数学课程中，应当注重发展学生的数感”。

@15847638699 我在教学实践中注重将量感培养融于数学实践活动中，通过让学生多感官参与、经历量的产生，建构量的表象，探究量的计量，积累量感经验，助力学生增强了对量的敏感性和对量的直觉思维能力。

@赵艳萍 “量感” 一词在数学上是指视觉或触觉对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢等量态的感性认识。 它是一种对 “量” 的直觉、对 “量” 的敏感性，对 “量” 的直接反映。量感的构成要素分为两部分，一部分是不使用测量工具对某个量的大小进行推断（称为量的推断）