王佳慧

“周长” 这个概念包括了三个维度，分别是 “周” 的概念理解、“长” 的度量和 “周长” 的本质理解。“周” 其实就是边线，但边线到底如何定义？是从起点到终点，无重复无遗漏得出的。而 “长” 的度量其本质就是看度量对象包含有多少个度量单位，包括度量对象、度量单位、度量方法和度量值，侧重于建立标准使用标准的意识和做法。

在量感的培养上要注重体验和估测，调动学生已由的感性经验，让学生在活动中感受量，利用对单位量叠加进行量的推理，将抽象的感知与具体的实践相结合。

教师借助学生已有的知识和经验，从规则和不规则图形两种图形入手，通过看、描、量、数等一系列操作活动让学生直观去体验和感悟周长的实际意义，进而培养学生的 “量感”。

学生见到、摸到的平面图形较多，对面的大小有更直观地感受，周长概念相对就比较抽象了。因此，本节课要以学生的已有认知和经验为起点，引导学生从平面图形中发现周长，获得正确的周长概念，并通过测量活动将周长量化。

数是用来表示有几个这样的单位量的，这个 “数” 既是数出来的结果，更是量出来的结果。没有 “量（liáng）” 就不会有 “数（shǔ）”，没有 “数（shù）” 也不会有 “量（liàng）”。

本节课要以学生的已有认知和经验为起点，引导学生从平面图形中发现周长，获得正确的周长概念，并通过测量活动将周长量化。

以小组的形式开展探究活动，培养学生的问题意识、批判性思维、独立学习能力以及团队合作等品质。

在本节课中教师通过给学生提供鲜活的、真实的情境和丰富的目标任务，创造体验式的学习过程与机会。

从单元整体角度来看，本单元需结合实例认识周长，能测量简单图形的周长，探索并掌握长、正方形的周长公式。《什么是周长》一课是学生认识周长、建立周长概念、积累测量经验的重要一环。

从单元整体角度来看，本单元需结合实例认识周长，能测量简单图形的周长，探索并掌握长、正方形的周长公式。《什么是周长》一课是学生认识周长、建立周长概念、积累测量经验的重要一环。

从单元整体角度来看，本单元需结合实例认识周长，能测量简单图形的周长，探索并掌握长、正方形的周长公式。《什么是周长》一课是学生认识周长、建立周长概念、积累测量经验的重要一环。

从与单元学习内容的前后联系角度来分析，“周长” 单元是在认识常用长度单位和基本平面图形之后，对平面图形的周长这一概念的进一步研究，同时为接下来学习面积以及圆的周长奠定基础。

从与单元学习内容的前后联系角度来分析，“周长” 单元是在认识常用长度单位和基本平面图形之后，对平面图形的周长这一概念的进一步研究，同时为接下来学习面积以及圆的周长奠定基础。

量感对应的数来源于度量，是借助工具得到的，是人实践的结果。量感是形成量化思想的基础，建立和发展量感有助于学生养成用定量的方法认识和解决问题的意识和习惯。

量感对应的数来源于度量，是借助工具得到的，是人实践的结果。量感是形成量化思想的基础，建立和发展量感有助于学生养成用定量的方法认识和解决问题的意识和习惯。

量感是一种对量的感觉，更是一种能力。主要指对事物的可测量属性以及大小关系的直观感知，指学生在实际情境中自觉、主动地理解和运用 “量” 的意识、态度和能力。

量感是一种对量的感觉，更是一种能力。主要指对事物的可测量属性以及大小关系的直观感知，指学生在实际情境中自觉、主动地理解和运用 “量” 的意识、态度和能力。

引导学生自主控制学习进程，通过主动思考、合作探索习得新知，在此过程中发展学生对量的感觉和 能力，最终指向：“学会” 知识、“会学” 知识，乃至 “创造” 知识。

引导学生自主控制学习进程，通过主动思考、合作探索习得新知，在此过程中发展学生对量的感觉和 能力，最终指向：“学会” 知识、“会学” 知识，乃至 “创造” 知识。

引导学生自主控制学习进程，通过主动思考、合作探索习得新知，在此过程中发展学生对量的感觉和 能力，最终指向：“学会” 知识、“会学” 知识，乃至 “创造” 知识。