赵老师的教学设计中，把教学活动设计建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，很有利于发展学生的符号意识。

教案中设计意图的部分描述清晰明确

教案一稿学习目标明确符合学评教一致性的理念，在教案的设计上体现了对于学生符号意识的培养

数学符号是数学的特殊文字，是一种高度概括、形体高度浓缩的抽象的科学语言。数学符号产生于数学概念等。

教师引导学生经历了探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程，能用不同的表达方法解释相邻的面积单位为什么可以这样换算。

教师引导学生经历了探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程，能用不同的表达方法解释相邻的面积单位为什么可以这样换算。

教师引导学生经历了探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程，能用不同的表达方法解释相邻的面积单位为什么可以这样换算。

用不同的方法启发孩子们的思维，沙老师能让不同思维程度的孩子通过自己的探索找到解决问题的途径，有效的培养了学生的量感。

教师引导学生经历了探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程，能用不同的表达方法解释相邻的面积单位为什么可以这样换算。

量感” 是能找到合适的单位（或熟悉的物体）在脑海中对它进行衡量，能感知到物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、薄厚、轻重、快慢、松紧。

教学设计导入环节感受面积单位换算的必要性，学生经历了质疑，猜想，验证的知识内化过程，使学生留下深刻影响

本节课贯彻了 “猜想”--“操作”---“思考”--“验证” 的思维过程，培养学生的探究精神

沙老师注重教学评一致性，把学生的发展状况作为评价的关键点。

包头市蒙古族学校沙老师的课立足学生立场，关注知识的形成的过程，使学生不仅知其然而且还知其所以然。学生在操作中用多种方法探索长方形的面积的计算。

通过冯文婷老师的课，由导入的讲解路程的意思，到讲解路程，时间与速度之间的关系，如何用算式计算，并使用不同的方法，调动了学生的求知欲，利用问问题的形式，让学生陷入思考。课程安排的仅仅有条。

通过这节课学到的好在开头导入解释关键词路程，让学生理解它是距离，并引导学生观察得数推出，相同时间，路程越大就走的越快吗？这一问让学生思考不同的解答方法。让学生自主寻求解决方法，由此关注他们思考过程，并发散思维，还让学生理解复合单位要记得统一单位才能比较。改进的地方是如果能具体得归纳出多种解答方法会更好。

冯老师的课中吸引我的不仅是她那干练的教学风格，活泼风趣的语言，尤其是 “哇塞，张老师骑自行车的速度真快呀，都和 “神十” 飞船的速度一样了” 诙谐风趣的语言不仅仅吸引了孩子们的思维，也让孩子对速度有了个很好的认知。课程教学思路有序，层次分明，作为一名老师，冯老师身上有很多值得我学习。