海慧老师以及王杨阳老师的同课异构现场课，海慧老师从导入的复习旧知中帮助孩子回顾并确定正面、侧面、上面的观察位置，为后面的学习打下坚实的基础。第一个问题串开始，从搭正方体到把的观察结果 “贴” 于黑板作为板书，都是学生亲力亲为，给我的第一印象就是，这些看似是一些细微之举但都蕴含了老师背后的想法，真正做到了把课堂还给孩子.

在张老师改进后的教学设计中，更加关注对学生想象力的培养，照顾到了不同水平的学生想象力的碰撞，激发了学生的探索热情。

张老师运用 101ppt 技术把简单直观的的结果呈现给学生看，能帮助学生迅速的理解平面图向立体图的转化。

张老师引导学生从简单问题入手，设计符合学生认知规律的学习过程，在通过搭一搭，其实都不复杂，学生想象也能得出答案。

这节课是让孩子从立体图形和平面图形中建立联系，实现了二者间的互相转化，发展学生的核心素养。

张老师的课，空间与想象为导向而不是以结果、知识为导向。

张老师反复修改和调整教学设计，使学生充分的看，充分的说，充分地做，对抽象概念的理解离不开这些数学活动。

海老师把重点放在了提升学生空间思维、想象能力方面，大胆地把操作活动尽量减到最少，以此来观察四年级的学生在空间思维和推理能力发展的情况和能达到的水平。

王老师，在对这节课在这节课的处理上把重点放在了让学生运用以前学到的观察物体获得的知识与经验，通过观察使学生体验到从不同的位置观察立体图形所看到的形状可能不同。

三位老师同课异构，教学设计都是以教材为基础，但是又没有将教材内容窄化。她们对于搭出这样的平面图形可以怎么搭，可以有多少个小正方体？这个问题都进行了拓展延，给予学生充分的提升空间。

在观察角度的感知上，学生的经验各不相同，对于从上面观察物体，三位老师的处理方法不同，王老师采用扮演方式，海老师试误的方式，张老师抓住学生示范的方式。 农科 经文静

在空间观念的培养上，如何准确的确定观察角度，三位老师各有特色，特别是对从上面看时，三位老师对学生正确的观察方位的指导，都是十分详尽。农科 经文静

三位老师的课堂都比较注重学生的直观操作，鼓励孩子探究发现，并学会用数学语言表达自己的观点。

当老师先给出一个正视图，请学生搭出这个立体图形，学生搭出的立体图形有很多种可能，，老师抓住这个生成点全班进行交流，这本身就是对思维想象力的一次大拓展。 农科 经文静

在学生没有动手搭之前，学生的想象是模糊的，在行与不行之间摆动，当借助搭一搭进行验证后，学生就能深刻的理解平面图和立体图之间的关系了，学生的批判性思维得到彰显。 农科 经文静

王老师借助具体形象的支撑，对学生想象出的图形进一步加工，拓展学生有更大的想象力，搭出这样的图形可以有无数个这样的小正方体。 农科 经文静

想象是一种特殊的思维活动的，海老师在每次操作活动前都先让学生进行想象，让孩子猜猜看到的应该是什么样子的图形，这极大的锻炼了学生对图像信息的加工能力。 农科 经文静

空间抽象的核心，就是把三维空间的物体表达在二维平面上，图形抽象来源于实践，三位老师充分利用了操作让学生去实践。

张老师在教学中，注重了以人为本，注重了 “结果 + 过程” 的教育，那么学生的核心素养一定会得到了发展。

在体验式的探究中，王老师由表层的直观思维逐步过渡到深度的抽象思维，通过任务驱动搭一搭，，对搭成的物体形成表象，并以此为据展开想象。