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本节课的设计，老师让学生在做中学，从找边线入手，在大量的操作活动中，帮助学生建立起量感的表象，从而感悟 “周长” 这一量，培养学生量感。

本节课在实践操作中发展学生的量感，加深量感本质的理解，关注基本活动经验，关注数学核心素养的培养。

周长是通过度量得到的，度量物体表面或平面图形的边线的长度，结果就是它的周长。让学生经历实践操作的过程，进一步理解周长的内涵，并能根据实际测量的对象和要求选择合适的工具和方法，在实践中，感知周长领域的量感，建立量感的表象。

本节课通过描树叶边线让学生感受体验周长。学生在动手实践活动中亲自体验量感，从生动的直观到抽象的思维的认知规律组织操作活动，在度量中丰富了学生的量感。整节课学生获得了测量周长的活动经验，并能寻求简单合理的运算途径，进一步提升了量感。

周长是一个比较抽象的概念，让学生 “描一描”、“摸一摸” 直观感知什么是周长，从而真正理解周长的意义。在学习中，让学生感悟度量单位所蕴含的数学思想，培养学生的符号意识和数感，形成数学抽象和直观想象的数学素养，深化量感的发展。

李老师从学生已有的生活经验出发，联系实际，通过观察和实践帮助学生获得感性认识。教学过程中，引导学生观察思考、亲自操作、自主探索、合作交流等多种实践方法，较好地完成了本堂课的教学，发展了学生的量感。

本节课，首先通过描树叶的边线，得到树叶的轮廓，给了学生一个直观感知的过程。培养了学生的实践能力和合作意识，同时为学生对周长的认识提供了感性材料，学生在愉快地操作活动中感知量感。

本节课，通过描边线及判断蚂蚁爬行路线的活动，让学生充分认识到，周长就是一周，是首尾相连的，从哪开始就应该到哪里结束。在教学过程中，调动学生多种感官参与，通过看、摸、量、数等实践活动，让学生充分进行实践体验，充分理解了量感，感知量感。

本节课通过一系列的实践活动注重对孩子数学实践能力的培养，让孩子学会学习。并且在学习中通过看、描、量、数等一系列活动，让学生直观感受和体会周长的意义，在实践活动中注重发展学生的量感，帮助学生建立量感的表象，培养学生的量感能力。

本节课通过一系列的操作活动注重对孩子实践能力的培养，让孩子学会学习。并且在学习中注重发展学生的量感，让学生多感官体验、感受长度单位 “厘米”，建立量感的表象，培养学生的量感能力。

本节课的教学设计，杨老师让学生在生活中找 1 厘米，在找的过程中就记住了 1 厘米，学生初步认识了 1 厘米，为学生建立 1 厘米的表象打下了基础，达到了培养学生量感的目的。结合生活中的具体实例，感知 1 厘米的量感，安排学生用测量的方法，积累量的经验，建立量感的表象，培养了学生的量感。

本节课的设计，在大量的操作活动中，帮助学生建立起量感的表象，进一步感悟 “周长” 这一量，培养学生量感。在各种实践活动中感知量感的存在，建立量感的表象。

本节课的设计，在大量的操作活动中，帮助学生建立起量感的表象，从而感悟时间单位的量感。在各种实践活动中感知量感的存在，建立量感的表象。

“量与计量” 是数学教学的重要内容，着眼于学生 “量感” 培养的核心素养，教师要帮助 学生积累活动经验，本节课通过具体的实践认知方式，依托数学实验，感知时间单位的量感，帮助推进学生 “量感” 的 生长，促进了学生 “量感” 核心素养的生成。

量感的培养与培养数学核心素养相呼应，是数学走向生活的具体体现。本节课通过实践活动培养量感，促进教学教法的不断提升，感知生活中处处有量感。

量感的培养，是一个长期坚持的漫长过程，数学来源于生活，量感来源于生活，让学生把知识的学习与实际生活相联系，才能感知量感。本节课的教学，教师让学生从各种实践活动中感知时间单位，感受量感，帮助学生建立了良好的时间观念和量感意识。

通过研读 “量感” 的有关文章，知道量感的培养是不可传递的，必须让孩子亲自去体验尝试，只有经历了才能感知量感的存在。本节课，学生在实践中多次体验、尝试、感知，积累量感，提升了对量感的认识与理解。

在本节课的教学中，教师从学生的生活实际出发，通过各种实践活动，让学生经历和体验时间单位的量感，帮助学生感知量感。

数学源于生活，量感源于生活，学生量感培养的过程是数学与生活紧密联系的过程，量感与学生的生活息息相关。本节课的设计，让学生从生活实际出发，通过各种实践活动让学生感知时间单位的量感，建立时间单位量感的表象，发展了学生的量感能力。

量感的培养，很大程度上取决于学生对生活的感悟。年、月、日是常用的时间单位，与我们的生活息息相关。本节课的设计，充分纳入现实生活情境，将学生置身于开放、动态、多元的学习环境，更有利于学生对时间量感的感知，帮助学生建立时间单位的量感表象。