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从生活热点的情景出发，激发学生兴趣，使学生理解数学始于生活。 文绿南　　马军丽

通过拨－数－模型等一系列活动探究，层层递进让学生对于数的表示及十进制的含义理解的更加透彻！ 文绿南　　马军丽

学生通过拨，数，学具操作等活动，很生动形象！教师的引导很到位！ 文化绿城南校区 马军丽

二年级学生的思维以具体、形象为主。让学生用 方块和计数器直观感受，学生更容易理解，更好接受，同时在学习的过程中发展了学生的符号意识。 文化绿城南校区 马军丽

在教学过程中充分运用了计数器和方块等模型，帮助学生体会数的关系和意义，在活动中发展符号意识。 文绿南 马军丽

学生在数的过程中深刻体会到以一当十的符号意识， 在活动中发展了学生的观察、操作、合作的能力。 文化绿城南 马军丽

老师创设的情境有趣生动，学生的参与感很强，课堂确实以学生为本，值得学习！ 文绿南 马军丽

冯老师上课时，层层深入，让学生深入思考，学生学的清楚明白，老师可以考虑是否再大胆放手让学生小组自己完成，由百到千的过程。教师更轻松，学生更主动一些。 文绿南 马军丽

学生动手拨计数器的目的并不是为了简单的拨几个数，而是要帮助学生借助 “数形结合” 来体会计数单位之间的十进关系，感受位值概念，理解算理。在拨计数器和摆方块的过程中，应更加关注每个学生的动手操作。 文绿南 马军丽

学生学习千以内数的认识，由于学生在生活中对千以内的数接触较少，缺乏感性认识，教师运用计数器和方块模型，来帮助学生体会数的关系与意义。文绿南 马军丽

重视体现解决问题策略的多样化，培养学生的创新意识和创新能力。体验比较面积大小策略的多样性，这一环节是整节课教学的难点，这里放手让学生充分自由发挥，学生在课堂上有的将两个图形重叠后，对剩余部分进行比较；有的。用用硬币摆一摆、数一数；有的用透明方格纸比较面积的大小、有的用学具袋里的长方形纸条来拼摆，学生创造出了多种多样的比较方法。这种资源共享不仅仅是简单地解决了知识上的问题，更使学生在交流的过程中，感受到人与人之间的合作的快乐，同时享受到积极思考后获得成功的喜悦。文化绿城南　马军丽

能联系生活中熟悉的事物切实地理解面积的意义。如利用数学书封面揭示面积的概念：数学书封面的大小就是数学书封面的面积。然后让学生举例说说物体的面的面积，比较人民币和树叶面积的大小等，这样通过让学生亲自动手实践，使学生有了感性认识。降低了学生理解的难度，符合学生以形象思维为主的思维特点。然后由观察长方形和三角形的面逐步过渡到比较封闭图形的大小，培养和发展了学生的空间观念。为学生进一步认识面积的含义做了铺垫。文化绿城南马军丽

让学生经历比较图形大小的实际操作过程，探索比较图形大小的方法，积累比较了图形面积的直接经验。 　 文绿南马军丽

能让学生在探索比较两个图形面积大小的方法时体验比较策略的多样性。　文绿南马军丽

侯老师用 “剪一剪，拼一拼，摆一摆，数一数” 等方法，让学生比较两个图形（正方形与长方形）面积大小，通过比较两个图形大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性，体会图形面积的大小可以用它包含的小方块的个数来表示。

课标要求中对面积这节课的要求是结结合实例与比较图形大小的实际操作过程，体会面积的含义。教学设计中能关注孩子的操作，做到实之有效。文绿南马军丽

让学生操作设计 “画一画” 这个活动，让学生先想到一个分数，并画出来，经历从抽象到具体的过程，对学生提出了更高的要求，让学生进一步认识分数。文绿南马军丽

混合式教学模式真正让微课为学生的学习助力。学生在课堂中通过让学生折纸，涂色等方法表示简单的分数，初步理解分数的意义，积累数学活动经验。文绿南马军丽

三稿后，看到设计的提高。很棒。使学生感受教学的真正内涵文绿南马军丽

让学生在实践中理解分数的意义，并用微课展示总结性的知识，学生的兴趣很浓郁！文绿南 马军丽