错误也是一道风景

错误也是一道风景

—— 巧用教学中生成的错误性资源

[ 摘 要 课堂教学是一个动态、随机生成的过程，其间学生表现出来的一些想法、问题，常常是教师无法预料的，在课堂中，当学生出现错误时，我们应以平和、客观、公正的心态去正视，不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、悟着，或轻描淡写一带而过，而应把错误当作一种动态生成性资源，合理利用，使它成为教学中的一个亮点。 要改进上述错误，本文提出了教师要 因势利导、 引导学生预设错误、转换角度，关爱犯错学生 等几个方面入手， 努力挖掘 “错误” 的潜在资源，使得 “错误” 增值，提高课堂教学效率。

[ 关键词 ] 错误 引导 课堂教学

课堂教学是一个动态、随机生成的过程，其间学生表现出来的一些想法、问题常常是教师无法预料的，而这些学习信息又是教师应给予充分关注的，是一种不可或缺的教学资源。对于学生有创意的想法、见解，绝大部分教师都能创造性地加以运用，使之生成为课堂教学资源；对于伴随着教学活动而产生的学生的错误，有的教师却竭力防范、掩盖、回避，这是一种认识上的误区。教育心理学认为，错误是正确的先导，是通向成功的桥梁。学生在课堂活动中出现的错误，是其积极参与学习过程的必然伴随现象，教师也应正确对待，并予以有效回应。要努力挖掘 “错误” 的潜在资源，使得 “错误” 增值，提高课堂教学效率。奥苏伯尔认为，在进行教学设计时，最重要的是要时刻记住：“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，然后据此进行相应的教学安排。” 在分析、了解、探明学生的错误及其原因之后，教师就要据此选择相应的教学策略。

一、教师因势利导

由于小学生的认知基础、思维方式和情感体验等方面的局限，他们在探究新知时难免出现一些错误，而只要是学生经过自己的思考，其错误中总有存在的理由，因为错误是孩子们最朴实的思想、经验的最真实的流露。教师若能透过现象看本质，先让学生充分展示其思维过程，然后将错就错，进行引导、转化，帮助其得出正确的结论，使其走向成功的道路，可为学生的学习开拓一番新的天地。

如教学 “平行四边形的面积计算”，教师先复习长方形面积计算后，接着在电脑上将其拉成一个平行四边形，让学生猜猜这个平行四边形的面积怎样计算。由于受到上面知识迁移的影响，很多学生认为是两条邻边相乘。教师对学生大胆猜想的举动给予肯定和欣赏，然后顺着学生的思路进行质疑：如果是两条邻边相乘，那么这个长方形不就与平行四边形面积相等？教师又运用电脑动画，将平行四边形移到长方形图上，让学生比较两个图形是否一样大，经过一番观察、分析，学生发现两个图形面积不相等。

这时，教师要趁热打铁，继续把平行四边形的边往下拉，面积越来越小，从中学生明白了两条邻边相乘不是平行四边形的面积。教师又问：平行四边形的面积与什么有关？你能否运用学过的知识加以解决？学生小组讨论，很快就得出平行四边形的面积计算公式。

学生出错其实也是其个性张扬的一种体现。教学中，教师并没有回避或遮掩学生的错误，而是故意暴露错误，然后耐心引导，精心安排，让学生从错误中求知，从错误中探究。在师生、生生对话与解决问题的实践活动中，学生创新思维的火花得到点燃，真有一种 “柳暗花明又一村” 的惊喜。

二、给与学生变式练习

变式练习就是指在其它教学条件不变的情况下，变换概念和规则肯定例证的非本质属性，以显出本质属性。例如，学习三角形的高，就要变换不同类型的三角形（锐角、直角、钝角三角形）以及不同位置放置的三角形。这样，就有利于学生排除日常生活中 “垂直”（方向的上或下）的概念（即前概念）对几何中 “相互垂直” 概念学习的干扰。

现代认知心理学研究表明，练习（包括变式练习）有助于将陈述性知识转化为程序性知识，而只有通过变式练习，才有可能在学习程序性知识时获得产生式，才有可能使产生式中的条件与相应行为产生自动的联系，才能在以后碰到新的与教材不同或完全不同的情境时，识别产生式中的条件，迅速作出正确的行为反应，解决新问题而不致产生错误，丰富结构不良领域知识经验的增长。同时，进行变式练习也是提高学生迁移能力的有效策略。