高虹

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新世纪小学数学论坛 第 120 号会员,加入于 2020-09-05 17:58:45 +08:00
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[wwj1982发表于2019-7-1711:32](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=172910&ptid=125697)

《比较图形的面积》选课思考 1. 本次论坛的主题是 “度量”,而本课包含了度量的一切属性和基本原 ...

学生什么样的学习是积极的,有意义的?

本节课除 “度量”“空间观念” 的思考,还应有数学思想方法的思考,在比较面积时,学生会呈现多种方法,这些方法对于图形面积的理解有什么好处,对今后的学习做哪些方法上的铺垫,这其中最核心的思想是什么?

本节课必定承载着 “空间观念” 培养任务,对五年级的孩子来说,空间观念之前的基础是什么?本节课又给他们怎么样的启发?

数学的本质就是度量,你如何理解这句话?

“量”,即如何实测的问题。

教学的重心应当从学生自己的经验出发,从 “真刀真枪” 的问题开始,通过鼓励学生使用自创的工具和单位,逐步导向规范的工具和单位,引导学生多角度摸索测量的方法,逐步从不那么正规的测量单位和方法一步步接近直至能够达到科学的测量。测量课应当是用一连串的 “为什么” 串起来的 “发现” 课,每个结论的得出都应当伴随着学生自己的发现、归纳与整理。


学生不仅要知道如何量,还要知道量的方法从哪里来,知道书本上的测量对象和生活中的测量对象的关系,知道测量的意义。


如果小学阶段仅仅把测量处理成照本宣科的技能教学,只是采取多快好省、照抄照搬、纸上谈兵的方式灌输和训练,就可能浪费了这一题材的教育价值。如果因为测量不是考试中的重头戏而在教学上敷衍了事,结果就更可怕。学生对数学越来越明显地敬而远之,学习数学的目的越来越趋于实际,多半与此有关。


小学阶段的测量,不是单纯的技能培养与训练,而是一块为学生探索与发现准备的沃土。它提供给学生通过自己的眼和手去发现与认识世界的机会,它能自然地沟通过程与结果之间的联系,能把学生探索的目光从书本、教室引向生活、社会,能为学生提供实实在在的动手机会,让他们 “真刀真枪” 地解决几个真正的问题。不仅是测量,小学数学课程中的许多技能,多半会随着儿童的成长淡淡隐去,而伴随着一连串 “为什么” 发现的规律、道理和方法倒有可能长久留存,成为伴随学生一生的本领。

                   <b>“单位”,也就是大家都认可的度量单位 </b>。

小学阶段 “单位” 的重心在理解和具体感受单位的实际意义,像掂一掂 500 克一袋的盐、摸一摸 0.4 平方米的桌面有多大,量量自己有多高,等等。


这些看上去没什么 “数学味儿” 的举动,都是感受和理解单位时不可或缺的尝试。更重要的是,单位本身是规定的结果。公度的必要性和规定性源自人类通过不同途径,长期摸索之后形成的共识,是人类的共同语言。对学生来说,这里有很大的讨论、活动和探索空间。


在教学上下点功夫,能帮助学生认识单位的标准作用和平台作用,懂得个别和一般的关系,知道如何在估计与精确之间作出选择,逐步认识到数学为什么需要抽象,等等,而这些都有助于学生接近和发现数学的本质,都与长效联系在一起。

数数是一种度量吗?其标准是什么?

学生什么样的学习是积极的,有意义的?

本节课除 “度量”“空间观念” 的思考,还应有数学思想方法的思考,在比较面积时,学生会呈现多种方法,这些方法对于图形面积的理解有什么好处,对今后的学习做哪些方法上的铺垫,这其中最核心的思想是什么?

本节课必定承载着 “空间观念” 培养任务,对五年级的孩子来说,空间观念之前的基础是什么?本节课又给他们怎么样的启发?

数学的本质就是度量,你如何理解这句话?

5年前
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[ghx5x发表于2019-8-310:28](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=174635&ptid=125798)

我觉得学生通过已有经验学习新知,或是解决新问题的学习就是有意义的,学生能自己去探索,一定会有兴趣。 ...

好的,这就是我们教学的出发点。

看了一下开课的那个第一小节,我觉得有点儿幼稚了,对于五年级的孩子问:看到了什么。不如问:你知道有哪些平面图形?那么这些平面图形都是有大小的,即它们的面积。以前学习长正方形面积计算,今天我们要继续研究其他平面图形的大小,看下面这个要求。我觉得这样说好一些。

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