韩雪

活动要求：

看清：认真看，仔细读这首儿歌的内容；

想清：怎样才能用最简洁的办法表达这首儿歌；

做清：用你喜欢的字母表示这首儿歌；

说清：把表示方法、思考过程及字母表示范围说给小组同学听；

听清：认真倾听同学的分享；

问清：把你不懂的地方和同学讨论。

六清运用值得学习。

创设生动有趣的说儿歌情境，让学生产生浓厚兴趣，主动发现问题、提出问题，产生用字母表示数的需要，体会用字母符号表达的必要性。学生在尝试用字母表示儿歌的过程中，埋下符号意识的种子。

依据教材情境 + 问题串的编排设计，呈现读儿歌发现关系，品儿歌理清关系，用字母式表达关系，联系生活巧用关系的学习路径，让学生在连续的问题情境中归纳一般规律，找寻数量关系，用含有字母的式子对数量关系进行抽象与概括，以此不断深化符号意识。学生经历从具体到抽象，从特殊到一般化的过程，逐步走进符号化的数学世界。

儿童符号意识的养成不是一蹴而就的，是由简单到复杂，由形象到抽象，由表象到内涵、由具体到一般的循序渐进的发展过程。教师要根植课堂，分阶段、分层次地适时适度引导，在深度和广度方面逐步达成阶段性学习目标，引领儿童符号意识不断走向深入。

学生围绕 “用 a 表示青蛙的只数，如何表示青蛙的腿数” 这个问题展开深入讨论和思考，经历从形象思维到抽象思维的过渡，进一步明晰表示儿歌的关键是准确表示数量关系，能够理解含有字母的式子既表示结果也表示关系，能从多角度理解字母表示数的意义，不断发展符号意识。

学生在进一步探究含有字母的式子可以表示数量关系与结果的过程中，充分体会用字母表示数的方法和作用，能根据不同情境判断字母表示范围，把抽象的数学知识与现实背景相联系，经历从特殊到一般化的过程，把对符号的理解推向更深水平。

通过 “六清” 教学策略实施，引领学生在小组合作、师生对话、全班交流、生生辨析等一系列活动中，构建多元互动课堂，学生经历一般化表达和简单推理的过程，逐步走向 “深度学习”，深化符号意识，发展代数思维。

数学教学是数学活动的教学，数学活动是一种激发学生思维的活动，数学知识是数学活动的结果。数学活动不仅是为了激发学生学习数学的兴趣，更重要的是学生需要在自主的数学活动中理解数学，体验数学。

本节课的核心是引导学生结合具体的情境和操作过程来理解简单的分数的意义。是在学生认识了整数和初步认识小数后，对分数认识的起始课，是为后续学习分数比较大小、分数简单计算的基础，也是为学生在五年级深入学习分数意义做好铺垫。

三年级的学生，具有一定的观察能力，已经表现出创造力倾向，但思维的发展以感性具体为主，因此在学习过程中创设具体生动的问题情境，激活已有的生活经验通过 “分一分”“画一画”、“涂一涂”“折一折” 等形式，帮助逐步体会分数的意义。

学生第一次接触分数，而且学生建立起这个概念需要一个较长的过程，教师需激活学生已有的生活经验，结合实际生活，利用实物操作、直观图形等手段，多让学生动手操作，逐步理解分数意义。