邓超

在系统地学习用字母表示数之前，学生虽然知道字母可以表示数，但对于为什么要用字母表示数，字母表示数究竟有什么优势，还缺乏真实的体验。因此，在学习用字母表示数时，需要让学生体验字母表示数的必要性。

数学符号的教学首先应 “使学生认清学习数学符号的必要性和意义，…… 在引进新符号时，要让学生有充分的思想准备”，董老师的课堂通过创设活动情境，让学生充分体会到了引入数学符号的必要性。

课堂上，董老师让学生用字母来表示说不完的青蛙儿歌，针对学生不同的表示方法，逐渐感受 “4xa” 这种方式。这种方式直指目标，突出了用含有字母的式子表示数量关系的必要性和方法，学生体会非常深刻。

用符号表示具体情境中的数量关系，也像普通语言一样，首先要引进基本字母。从第二学段开始接触用字母表示数，是学习数学符号的重要一步。从研究一个具体特定的数到用字母表示一般的数，逐步提升学生对符号的认识。

本次活动的主题是 “符号意识”，培养学生的 “符号意识”，教学过程中可以创设具体的情境，联系身边的事情，帮助学生去认识与理解符号，要尽可能在实际问题情境中帮助学生理解符号以及表达式、关系式意义，在解决实际问题中发展学生的符号意识。应增加实际背景、探索过程、几何解释等，以帮助学生理解。

董老师的设计环节科学合理，从磨课过程看，问题设计有深度，建议练习环节增加贴合学生生活实际的练习，体现数学的应用价值。

本节课旨在通过丰富的情境创设和动手操作活动，引导学生发现整体 “1” 是由若干个几分之一组成的，理解分数单位的意义。在学生原有认知水平的基础上，促进学生对分数单位意义的理解，让学生在活动中有所发现。

从测量活动中，可以发现分数新意义：将给定的长度等分，用其中的一份作为新的长度单位去量物体的长度，如果正好量完，由此可得用分数表示的物体长度。

王老师的教学设计从度量出发，让学生充分理解产生分数单位的必要性，利用直观演示，动手操作让学生深入理解。期待你的更加精彩教学设计第二稿。

教学设计中的用纸条量教材的长和宽，观察 “分数墙 “等活动，符合学生的年龄特征和思维特点，有助于学生借助直观表象思考问题 u，对学生提高思维水平很有帮助。

从王老师的教学设计来看，在学习新知识的过程中，呈现了有利于学生开展观察、操作、推理和交流等活动的问题，激活了学生已有的知识经验。希望你在实际教学过程当中能贯彻好这一点，一定要给学生提供充分的探索与交流的空间。

本帖最后由 邓超 于 2019-7-24 18:38 编辑

[王姿惠发表于2019-7-2412:09](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=173780&ptid=125711)

谢谢老师们 提出的有价值的评价，希望你们能继续指导！在本课教学中我还有一些小小疑惑如：五年级学生虽 ...

创设情境可根据不同的学生对象、不同的教材内容、不同的教学手段、不同的教学过程选择和组织不同的教学情境。这样，学生学习的情境是鲜活的，是不断发展变化的，学生学习的热情也会随着情境的变化而不断高涨。

[邓超发表于2019-7-2320:13](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=173671&ptid=125711)

本节课的教学设计中，王老师借助情景，引导学生积极参与 “量一量” 和填写 “分数墻” 等操作活动，经历观察、 ...

每一节课都有它的教学目标和教学内容，情境创设要紧紧围绕教学目标，根据教学任务和教学内容来创设，如果你的情境创设对本节课教学目标的达成有作用，那情境的创设就是有必要的。

教学设计中王老师结合 “折纸游戏” 类推出分数的单位，使学生能更直观、形象的感知到分数单位的意义，加深了学生对分数意义的理解。这样导入很简洁，很有效，很好的利用了学生已有的知识经验。

本次活动主体是 “度量”，建议王老师在课堂上通过度量冲突的创设，进行真正意义上的自主探究，解决新的问题，让学生感受到原有的度量单位无法满足需要，需要一种新的度量单位的介入，使对度量概念的学习成为学生内在生成的主动诉求。

本节课的教学设计中，王老师借助情景，引导学生积极参与 “量一量” 和填写 “分数墻” 等操作活动，经历观察、操作、分析和推理等过程，体现了学生的主体地位，设计合理，有较强的操作性。