葛美尔

探究过程中，通过对比两种不同的探究记录方式，渗透符号意识，让孩子们感受到，用符号表示自己的思考过程更加简洁方便。探究环节过后，又用简洁的语言总结了孩子们的发现比值相同就与图 A 像。整个环节有收有放，既有教师主导，有充分发挥了学生的主体性。

学生符号意识的培养不是一朝一夕的，需要深入研读教材，准确把握学情，然后学生在具体情境中感受符号，主动亲近符号，在探究活动中体验符号，乐意表达符号在解决问题的过程中感悟符号、发展符号意识，更要将符号意识贯穿在数学学习经历的全过程，伴随着学生思维层次的提高而逐步发展。

数学符号化思想是指用符号化的语言（包括字母、数字、图像和各种特定的符号）来描述数学内容。 数学符号简明扼要地把众多繁杂事物概括得清清楚楚、明明白白，使人们一下子就触到了数学现象的本质。数学独有的这种高度概括的简洁美，正是吸引人们的魅力所在。

对小学低段数学．符号识记的培养是让学生对数学符号理解的 “识记” 而不是 “死记”．小学低段数学符号识记的培养策略是让学生从形象感知上去识别不同类型的数学符号，并设计学生可操作的数学活动去理解符号的含义.

培养学生的符号意识，仅仅依靠课堂上的讲解是远远不够的，还要指导学生观察生活中的数学现象，体验数学符号在生活中的应用，因此，我们可以从学生熟悉的情境入手，既可以是实际的生活场景，也可以是故事、动画场景等，引导学生在解决问题的过程中感受符号的意义和作用，从而提升符号意识。

可以通过数学符号简明表示，在教学数学规律时，可以鼓励学生展开想象，通过创设符号表示，数学规律在提升数学学习效率的同时，发展学生的数学符号意识。

。教师在教学中要在学完同类知识后，以新的角度串联不同符号， 纵横连接，帮助学生由几个字母符号联想到多个字母，由简单组合拓展到复杂组合，帮助学生构建形成良好 的数学符号网络结构。

用符号表示数是小学生学习数学的基础。于老师通过学生熟悉的情景入手，唤醒学生已有的知识经验，引出符号意识，经历了发现问题，提出问题，分析问题解决问题的过程。

小学低段数学符号识记的培养策略是让学生从形象感知上去识别不同类型的数学符号，并设计学生可操作的数学活动去理解符号的含义．于老师的教学素材来源于学生身边的素材，让学生学会有意思的使用符号，能够感悟使用符号的意义，能够适当的使用符号。

教师在开展课堂教学时，要有意识地将符号意识渗透进来，让学生经历探索比的意义过程，体会用比表示数量关系的必要性，发展抽象概括能力，从而更好的促进学生数学技能与学科素养的提升。

数学课程的一个任务就是培养学生在数学学习过程中对用符号表示数及其运算的理解和感受，也是发展学生思维的需要。

理解比的概念，利用比的知识解释一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛应用。根据学生年龄阶段的认知特点，紧密结合教学实际，利于多样化教学的方法从而启发学生，并增强学生的符号意识。

于老师在执教过程中，可以着力抓住学生习惯养成与思维发展的特点，根据学生年龄阶段的认知特点，紧密结合教学实际，利于多样化教学的方法从而启发学生，并增强学生的符号意识，有效培养学生的数学符号意识，逐步提升学生的核心素养。

教师在开展课堂教学时，要有意识地将符号意识渗透进来，让学生经历探索比的意义过程，体会用比表示数量关系的必要性，发展抽象概括能力，从而更好的促进学生数学技能与学科素养的提升。

在以往的 “比的认识” 的教学中， 部分教师 为了避免学生对数学中的 “比” 和生活中熟悉的 “比 分” 产生概念理解上的困扰， 就直接忽略学生原有经验中的 “比分” 经验。 这样易造成学生对数学中的 “比” 与生活中的 “比分” 产生模糊的理解， 同时也无法对 “比分” 和 “比” 形成清晰的认识。 因此， 联系生活经验与数学新知的学习就显得尤为重要了。

于老师在执教过程中，可以着力抓住学生习惯养成与思维发展的特点，根据学生年龄阶段的认知特点，紧密结合教学实际，利于多样化教学的方法从而启发学生，并增强学生的符号意识，有效培养学生的数学符号意识，逐步提升学生的核心素养。

看了于老师的文章受益匪浅啊！符号意识是小学数学教学之中需要重点培养的一种能力，通过良好的符号意识培养，可以加深小学生对数学知识理解，提升小学生的逻辑思维能力，将抽象的知识具体化，这样才更加有利于小学生数学学习效果的提和，小学生综合素质的培养。

看了张老师的这节课，主要是让学生实践操作来实现教学目标，能够激发学生的的学习兴趣。

采用自主探究、合作交流、比较反思等方法，让学生经历探究过程，通过教师点拨，培养了学生分析、解决实际问题的能力，学生的学习过程积极主动。

从学生已有的认知出发，激发学生的求知欲，达到了较好的效果！ 维五一葛美尔