萍水相逢

汤老师让学生明确用字母表示数的简洁性，体会字母表示数的优越性

在练习设计过程中，汤老师大多数都是以生活为素材。充分地体现数学源于生活并服务于生活的宗旨，使学生在解决一个个现实问题的同时，双基得到了进一步的夯实与提高，也为后续学习打下了坚实的基础。

关注学生的学习所得，帮助每一个学生的自我学习收获。

用字母表示数这是由具体的数过度到含有字母的式子的抽象化过程，是学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。

用字用字母表示数是小学阶学生认知能力的一个飞跃，汤老师在教学中突出了重点突破了难点，值得点赞

   为了激发学生探求知识的欲望，调动学生学习的积极性，张老师不但提出了可供学生思考的问题，而且还创设悬念情境，使学生置于情境之中，主动提出问题，产生自主探索的需求。

    只有读懂教材  ，明白教材的编写意图，才能灵活驾驭教材。张老师在本节课中做到了。

  作为教学活动的组织者、引导者、合作者的张教师，能改变传统的教学思想和教学模式，在教学中给学生创设自主探索的机会，还给学生自主探索的时间和空间，让学生能够真正去探索、去创新。 值得学习借鉴。

     张老师在引导学生探究明理，构建新知的过程中，放手让学生观察、讨论、交流，直到学生真正理解，收到了很好的教学效果。 

    张老师在课堂教学中，注重营造适合所有对学生认知水平的课堂氛围，把学生主动学生的积极性真正调动起来了，课堂十分精彩。

  张老师在整个教学过程中，以学生的发展为本，关注每一位学生，全面了解学生，读懂学生，使课堂充满了生命的活力。

    数学课堂应把时间留给学生思考、体验、观察，充分调动学生学习的积极性，张老师在本节课中对于每一个学生的回答和学生作品的展示，都引发了学生的进一步的思考，问题一环扣一环，步步深入，让学生的数学思维动起来。

  陆城一小（谢老师) 拜读张老师的教学设计多遍，我马上也要上这节内容了，我想本节课向张老师学习，主要在抓住教学内容本质 —— 让学生理解分数意义的基础上，力求设计的创意，以新颖的教学视角让学生易于理解分数的意义。

  陆城一小（谢老师) 张老师在教学活动中，尽可能多地为学生创设了独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，加之多媒体课件的恰当介入，让学生有所体验、有所感悟、有所发现，大大激发了学生积极主动地参与探索分数知识的全过程的兴趣，课堂气氛活跃。

         陆城一小（谢老师）张老师利用层层深入的巩固练习，引导学生对分数进行充分的再认识，先是通练习，在加深学生对分数 “整体” 与 “部分” 关系的理解时，再是进行逆向思维练习，提高学生从部分到整体的意识，又有助于学生的空间想象能力的发展。

 陆城一小（谢老师）这个 “猜” 的过程，看似轻描淡写，但却意味深长。在这一次的教学中，这种认知冲突的确有效的激发了学生的学习欲望，与最初设计相比，更充分地突出了这一点。真不错。

     陆城一小（谢老师）张老师的教学设计一次比一次精彩，期待你今天的课更精彩。

  陆城一小（谢老师）本节课在回忆已学过的关于分数的知识的基础上引出新课，通过操作活动再揭示课题，让学生明白 “我们又进一步认识了‘分数’”。在得出分数表示的数的大小与整体有关的结论时，教师主动让学生通过讨论自己总结得出，并顺着学生的思路进行了必要的补充与小结，让学生在感性德层面理解结论。设计非常好，向你学习。

  陆城一小 (谢老师） 五年级学生的生活经验和知识背景已经很丰富，而且他们的思维活跃，喜欢挑战自己，对于新知识总喜欢自己探索，并且喜欢寻找与他人不同的看法。张老师在设计课堂教学中放手让学生主动探索，先安排了 “拿铅笔” 的活动，使学生体会同样是 1/2，铅笔的数量可能相同，也可能不同，这是因为原有的铅笔总数有的相同，有的不同；然后，又安排了 “说一说” 的活动，联系实际情景展开交流，让学生体会到一个分数对应的 “整体” 不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。然后再安排 “画一画” 的活动，借助直观图形体会一个图形的 1/4 都是一个方框，但这个图形的形状有可能不同。这样的学习活动，既有利于加深学生对分数的理解，又有利于发展学生的空间想象能力。

     陆城一小（谢老师）张老师在引导学生探究明理建构新知的过程中，通过创设贴近学生生活的情境，给学生提供独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，并通过说一说、画一画、练一练等直观活动展开充分交流，让学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程。在 “猜测 —— 验证 —— 探究 —— 归纳” 学习过程中逐步体验整体与部分的关系，思维发展螺旋上升，新知构建逐渐明晰。