瑞雪

毕老师带领学生经历了 “比一比”、“量一量”、“找一找” 等数学活动，在唤醒学生已有经验的同时自主构建起了对厘米这一长度单位的认识。教学中，毕老师通过设问、追问、反问，让学生将思维聚焦到 “厘米” 这一长度单位的数学本质上来，逐步感受统一度量单位的必要性、感悟度量的本质 —— 看被度量的对象里面包含了多少个度量单位。

毕老师带领学生经历了 “比一比”、“量一量”、“找一找” 等数学活动，在唤醒学生已有经验的同时自主构建起了对厘米这一长度单位的认识。教学中，毕老师通过设问、追问、反问，让学生将思维聚焦到 “厘米” 这一长度单位的数学本质上来，逐步感受统一度量单位的必要性、感悟度量的本质 —— 看被度量的对象里面包含了多少个度量单位。

杜老师准确把握问题的难度、学生的认知水平和解决问题的能力，大胆放手让学生先独立尝试，再通过与同伴的交流、全班的交流来修正自己的思维过程和结果。这种教学活动才能充分发挥学生的主观能动性，学习效果才好。（沙河源小学 廖利静 胡丹 黄巧）

语言是思维的外壳，因此，培养学生的语言表达能力也是数学课的目标之一。杜老师引导学生用” 因为...... 所以......" 规范地表述自己的判断推理过程，不仅培养了学生的逻辑推理能力，也提高了学生的语言表达能力。（沙河源小学 廖利静 胡丹 黄巧）

杜教师不是忙于教给学生知识，而是让学生先充分发表自己的看法，相信学生的能力。不管是对文字的阅读理解，还是对信息的分析，教师都给学生交流的时间和空间，鼓励学生从不同角度，按不同顺序去思考问题。教师充分发挥引导者的角色，抓住学习契机，启发学生对推理的方法进行归纳和提炼。（沙河源小学 廖利静 胡丹 黄巧）