赵老师，呵呵，非常有缘。上一届我也参加了展示大赛，所以回到论坛看到你的教学设计，反思以及对大家的回复，一下子想到我当时参加比赛的情形，非常亲切。我说有缘这是其一，其二我们这学校也准备把 2 年级《角的初步认识》作为我们的研讨课，只是我们还没有具体行动起来。今天一来，就看到你已经到第三稿了，真是积极主动的赛手。北师大教材将角的张口，角的大小比较放在第 2 个，因此第一节课着重在建立角的概念。而角是很抽象的，所以需要老师设计相应的活动唤醒学生已有的认识，让学生感受数学中的角是什么样子的。原来用一课时解决两个知识点，现在只侧重解决一个，所以需要充分的让学生去感受，去建立角的概念。如果你让孩子们去画一个角，在没有建立正确的角的定义时，他们很可能会画一个三角形，也就是把角画成封闭的，所以个人觉得开课的引入是不是回避一下用三角板来引入。目前只想到这些，希望在同时研讨这节课的时候咱们把彼此的新发现，新感悟及时的与大家分享。

下面说说板书设计，我们觉得应该把一节课最重要的东西留在黑板上，所以我们的板书是这样设计的。黑板正中是课题，课题下面是主题图表格推理的过程，右边是表格推理方法，即 “抓关键信息，用排除法，得出结论”、特别想说明一下，这节课巧用信息卡片，一共用了 3 次。第一次在学生收集，整理，分析信息环节，学生汇报收集到的信息，老师在黑板上贴出相应的信息卡片。第 2 次是学生说到连线方法时，我们利用信息卡片，动态的展示排除的过程，直观帮助学生理解结论是怎么得到的。第三次，师生共同完成黑板上的表格推理时，老师将信息卡片摆在空白的表格被，这一设计为学生以后学习表格设计打下了基础。

　　纵观整节课的设计，我们体现了新课程标准中提到的 “教学过程时师生交往互动，积极参与。共同发展的过程。” 回看录像时，我自己也比较满意。只是在呈现学生作品时，应该调整为文字第一，连线第二，表格第三。

　　俗话说当局者迷，旁观者清。所以还想听听各位同仁的宝贵建议，希望我们共同研讨，共同进步。   亲爱的老师们，大家晚上好。非常开心，能有这么一个机会和大家一起分享我的教学课例《生活中的推理》。借此机会，感谢新世纪小学数学工作室所有的工作人员，谢谢你们提供了这样一个平台让我得到锻炼和成长，谢谢徐宏老师给了我和大家分享交流的机会。

   下面来说一说对于《生活中的推理》一课我们的认识。先说说对教材的分析吧！《生活中的推理》是北师大教材三年级上册 86-87 页上的内容，是一节实践活动课。在整个小学阶段是第一次也是唯一一次呈现逻辑推理问题。逻辑推理是进一步学习数学的基础，也是发展学生逻辑思维能力的良好素材。教材将相关的几个推理问题组合到一起形成一个独立的学习版块，其间人物、动物、玩具交错穿插、情境、图画、对话遥相呼应，童趣盎然，生活味浓郁。教材首先创设了三个小朋友分别参加兴趣小组的情境，让学生根据题中的叙述，推测出各自参加了哪一项，引导学生借助表格进行推理。且在引导学生用表格推理时，教材进行了留白，设计意图是鼓励学生进行大胆尝试，并亲历推理的全过程，这一设计契合了新课标的理念。“三个小朋友各在哪个兴趣小组” 推理活动后教材又设计了 “三位老师各教哪一门课？”“四个小朋友各叫什么名字？”“小动物应该摆放在什么位置上？” 以及 “判断李老师周围的同学是谁” 等练习和游戏。从主题图到练习题设计教材都选取了贴近学生生活实际的推理问题让学生进行判断和推理，整个活动既充分让学生体验到数学与生活的联系，感受到数学的应用价值，又提高了学生动手实践、合作交流、解决问题的能力。在学生学习推理方法的过程中，教材重点介绍表格推理的方法，没有呈现连线法。习题部分判断的对象从 3 个增加到 4、5 个，教材又设计利用情境图进行标注的方法，这样的设计既增强了推理趣味性，又丰富了学生的推理方法，提高了学生推理的灵活性。

   那么三年级的学生对于这个知识内容学情是怎样的呢？我们发现三年级的学生已经在生活和学习中积累了简单推理的知识经验，只是没有意识到这些都是推理的内容而已。我们分别对 3 年级 2 个班进行学情调查。一个班采用课前知识前测方式，一个班采用课堂统计的方式。我们发现知识前测调查中：全班 49 人中 39 人能正确解答，占总人数 79.6%；采用表格推理的有 9 人占 18.4%，使用列举 + 排除法的有 4 人占 8.2%，用文字进行推理学生占全班人数的 51%。课堂统计的情况是：全班 51 人，用文字推理的占 96%，用表格推理和用列举 + 排除方法的分别占 1.9%，学生正确解答率为 88.2%。从这两组数据可以看出，这节课主题图呈现的推理问题难度不大，学生基本上都能解决出来，且学生记录推理过程时一般采用文字记录的方式。两次调查中学生都没有生成连线的方法，原因是还没有学习《搭配中的学问》一课，因此学生想到的是将人名和组名对应列举的方法。再进一步观察使用文字推理的同学，我们发现在使用文字记录的 25 人中，有 10 人推理的语言有条理性，其余的学生一般采用罗列整道题的信息方式进行推理，缺少说理的条理性。根据这些学情分析，我们将本课的重点确定为两个，一是有条理的进行推理，一个是学习用表格进行推理。

   读懂了教材和学生后，我们主要采用游戏的方式激趣引入，学生自主探究合作交流的方式学习表格推理的方法。教学流程主要设计为三个环节：（一）提出问题 （二）自主探究 （三）巩固提升。在提出问题版块，通过数学游戏 “看谁最先得出结论。” 让学生初步感知什么叫推理和如何进行推理。设计的游戏简单，有趣。既激发了学生学习的兴趣，又唤醒了学生已有的推理知识经验。第一个环节，我们也精心设计教师的提问，在学生得出结论后，老师会追问：“你是怎么想的？” 引导学生关注推理的思考过程，而且也会引导学生用 “因为... 所有... 来表达思考的过程，进而让学生体会到推理要做到有理有据。

　　第二个板块是这节课的重点，我们的设计思路是让学生经历 “独立思考 - 合作交流 - 归纳总结” 的全过程。独立思考时，让学生大胆尝试，并引导学生讲思考的过程记录下来。合作交流环节，老师才采集到的 3 种推理方法展示出来，引导学生从 “我的夸奖，我有复述，我有疑问，我有建议。” 等方面进行互动交流。结合学生的交流，老师提供空白的表格。这样直观，形象的展示推理的过程，让学生体会如何将题目里的信息进行收集，分析，然后又借助数学符号利用判断、排除的方式在表格里进行推理。同时，在这个环节教师也发挥引导的作用，通过对比 “从笑笑开始推理” 和 “从淘气开始推理 “两种推理路径，让学生体会到什么是关键信息，以及关键信息的作用，进而生成 “抓关键信息，用排除法，得出结论” 这一推理的策略。归纳总结环节，师生共同完成黑板上的表格推理并再次总结推理的方法。

　　第三个版块巩固提升环节，安排学生完成数学书上的 2 道小题，一题是和主题图相似，一道题是让学生体会结合情境图进行标注的方法推理。在习题处理商，仍然先让学生尝试，再分享交流的方式。并让学生再一次体会找关键信息进行推理的作用。

　　下面说说板书设计，我们觉得应该把一节课最重要的东西留在黑板上，所以我们的板书是这样设计的。黑板正中是课题，课题下面是主题图表格推理的过程，右边是表格推理方法，即 “抓关键信息，用排除法，得出结论”、特别想说明一下，这节课巧用信息卡片，一共用了 3 次。第一次在学生收集，整理，分析信息环节，学生汇报收集到的信息，老师在黑板上贴出相应的信息卡片。第 2 次是学生说到连线方法时，我们利用信息卡片，动态的展示排除的过程，直观帮助学生理解结论是怎么得到的。第三次，师生共同完成黑板上的表格推理时，老师将信息卡片摆在空白的表格被，这一设计为学生以后学习表格设计打下了基础。

　　纵观整节课的设计，我们体现了新课程标准中提到的 “教学过程时师生交往互动，积极参与。共同发展的过程。” 回看录像时，我自己也比较满意。只是在呈现学生作品时，应该调整为文字第一，连线第二，表格第三。

　　俗话说当局者迷，旁观者清。所以还想听听各位同仁的宝贵建议，希望我们共同研讨，共同进步。

亲爱的老师们，大家晚上好。非常开心，能有这么一个机会和大家一起分享我的教学课例《生活中的推理》。借此机会，感谢新世纪小学数学工作室所有的工作人员，谢谢你们提供了这样一个平台让我得到锻炼和成长，谢谢徐宏老师给了我和大家分享交流的机会。

下面来说一说对于《生活中的推理》一课我们的认识。先说说对教材的分析吧！《生活中的推理》是北师大教材三年级上册 86-87 页上的内容，是一节实践活动课。在整个小学阶段是第一次也是唯一一次呈现逻辑推理问题。逻辑推理是进一步学习数学的基础，也是发展学生逻辑思维能力的良好素材。教材将相关的几个推理问题组合到一起形成一个独立的学习版块，其间人物、动物、玩具交错穿插、情境、图画、对话遥相呼应，童趣盎然，生活味浓郁。教材首先创设了三个小朋友分别参加兴趣小组的情境，让学生根据题中的叙述，推测出各自参加了哪一项，引导学生借助表格进行推理。且在引导学生用表格推理时，教材进行了留白，设计意图是鼓励学生进行大胆尝试，并亲历推理的全过程，这一设计契合了新课标的理念。“三个小朋友各在哪个兴趣小组” 推理活动后教材又设计了 “三位老师各教哪一门课？”“四个小朋友各叫什么名字？”“小动物应该摆放在什么位置上？” 以及 “判断李老师周围的同学是谁” 等练习和游戏。从主题图到练习题设计教材都选取了贴近学生生活实际的推理问题让学生进行判断和推理，整个活动既充分让学生体验到数学与生活的联系，感受到数学的应用价值，又提高了学生动手实践、合作交流、解决问题的能力。在学生学习推理方法的过程中，教材重点介绍表格推理的方法，没有呈现连线法。习题部分判断的对象从 3 个增加到 4、5 个，教材又设计利用情境图进行标注的方法，这样的设计既增强了推理趣味性，又丰富了学生的推理方法，提高了学生推理的灵活性。

那么三年级的学生对于这个知识内容学情是怎样的呢？我们发现三年级的学生已经在生活和学习中积累了简单推理的知识经验，只是没有意识到这些都是推理的内容而已。我们分别对 3 年级 2 个班进行学情调查。一个班采用课前知识前测方式，一个班采用课堂统计的方式。我们发现知识前测调查中：全班 49 人中 39 人能正确解答，占总人数 79.6%；采用表格推理的有 9 人占 18.4%，使用列举 + 排除法的有 4 人占 8.2%，用文字进行推理学生占全班人数的 51%。课堂统计的情况是：全班 51 人，用文字推理的占 96%，用表格推理和用列举 + 排除方法的分别占 1.9%，学生正确解答率为 88.2%。从这两组数据可以看出，这节课主题图呈现的推理问题难度不大，学生基本上都能解决出来，且学生记录推理过程时一般采用文字记录的方式。两次调查中学生都没有生成连线的方法，原因是还没有学习《搭配中的学问》一课，因此学生想到的是将人名和组名对应列举的方法。再进一步观察使用文字推理的同学，我们发现在使用文字记录的 25 人中，有 10 人推理的语言有条理性，其余的学生一般采用罗列整道题的信息方式进行推理，缺少说理的条理性。根据这些学情分析，我们将本课的重点确定为两个，一是有条理的进行推理，一个是学习用表格进行推理。

读懂了教材和学生后，我们主要采用游戏的方式激趣引入，学生自主探究合作交流的方式学习表格推理的方法。教学流程主要设计为三个环节：（一）提出问题 （二）自主探究 （三）巩固提升。在提出问题版块，通过数学游戏 “看谁最先得出结论。” 让学生初步感知什么叫推理和如何进行推理。设计的游戏简单，有趣。既激发了学生学习的兴趣，又唤醒了学生已有的推理知识经验。第一个环节，我们也精心设计教师的提问，在学生得出结论后，老师会追问：“你是怎么想的？” 引导学生关注推理的思考过程，而且也会引导学生用 “因为... 所有... 来表达思考的过程，进而让学生体会到推理要做到有理有据。

　　第二个板块是这节课的重点，我们的设计思路是让学生经历 “独立思考 - 合作交流 - 归纳总结” 的全过程。独立思考时，让学生大胆尝试，并引导学生讲思考的过程记录下来。合作交流环节，老师才采集到的 3 种推理方法展示出来，引导学生从 “我的夸奖，我有复述，我有疑问，我有建议。” 等方面进行互动交流。结合学生的交流，老师提供空白的表格。这样直观，形象的展示推理的过程，让学生体会如何将题目里的信息进行收集，分析，然后又借助数学符号利用判断、排除的方式在表格里进行推理。同时，在这个环节教师也发挥引导的作用，通过对比 “从笑笑开始推理” 和 “从淘气开始推理 “两种推理路径，让学生体会到什么是关键信息，以及关键信息的作用，进而生成 “抓关键信息，用排除法，得出结论” 这一推理的策略。归纳总结环节，师生共同完成黑板上的表格推理并再次总结推理的方法。

　　第三个版块巩固提升环节，安排学生完成数学书上的 2 道小题，一题是和主题图相似，一道题是让学生体会结合情境图进行标注的方法推理。在习题处理商，仍然先让学生尝试，再分享交流的方式。并让学生再一次体会找关键信息进行推理的作用。

看了邓老师的综述，又勾起我许多感触。喜欢你这篇与众不同的综述，大赛结束后，我希望参与这次老师还能在一起研讨和取长补短。祝工作顺利，万事如意。

本帖最后由 durong 于 2013-10-18 00:34 编辑

[NIH发表于2013-10-1722:55](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=18826&ptid=1971)

作为同行，我非常敬佩你的敬业精神。三次教案的修改，展现了杜老师深厚的功底。在教案中，无处不在的体现了 ...

谢谢江老师，专家点评了教学设计，即使是到了第 4 稿的《生活中的推理》，还有需要改进的地方。答辩结束后，联想到当时选《生活中的推理》一课以为不受教学进度影响，结果还是受了影响，这是本学期最后一课，要体现综合实践课程的特点，这节课还有很多地方需要提高。不过，我会努力改进的，比赛重在过程，重在自己有收获，我有了收获，比什么都重要，再次谢谢你。

读了梅老师的综述，很多亮点。把我的微笑送给你，祝我们都有好成绩。

有幸看了王姐姐的教学视频，最大的感受，学生太强了。呵呵，我教了那么多年的学生，从来没有那届学生能像王姐姐课堂上的同学有如此精彩的表现，佩服！欢迎王姐姐到我的地盘指导学习。

有幸看了梅姐姐的教学视频，最大的感受，学生太强了。呵呵，我教了那么多年的学生，从来没有那届学生能像梅姐姐课堂上的同学有如此精彩的表现，佩服！欢迎梅姐姐到我的地盘指导学习。

哦，我好像发错了，呵呵，是另外一节组合图形，真晕，不好意思。

有幸看了梅姐姐的教学视频，最大的感受，学生太强了。呵呵，我教了那么多年的学生，从来没有那届学生能像梅姐姐课堂上的同学有如此精彩的表现，佩服！欢迎梅姐姐到我的地盘指导学习。

另外，欢迎孙老师到我的地盘提出批评意见。

孙老师适合搞科研，太能写了，也适合指导老师，理论很深厚，相比之下孙老师课堂教学弱了一些，加油哦，我也要向你学习，提高理论素养，善于总结经验。

顺德基地确实强大，答辩活动结束后一定再来看看老师们的帖子，很有启发，很有收获。

本帖最后由 durong 于 2013-10-15 23:37 编辑

[清词发表于2013-10-1523:04](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=18595&ptid=1971)

因时间关系，尚未看杜老师的视频，为不赘述，一句话：请杜老师保留多数老师赞同的设计。顺谈谈我的思考，请 ...

杨老师，我试着解答这三个问题也请大家指正。新的知识点就是借助表格，将推理过程有序，完整的表达出来；发展学生能力为：首先是数据能力，即收集，整理，分析，判断数据；其次是推理能力，即利用数据进行判断和排除：为何叫生活中的推理？因为这是一节综合实践课解决的当然是生活中的问题，即生活中的推理；如何帮助学生建立？问题从生活中来，推理又回到生活中去，一来一去就建立联系了。

本帖最后由 durong 于 2013-10-18 01:00 编辑

三、 反思课堂才能促进 “有效教学”

本帖最后由 durong 于 2013-10-18 00:57 编辑

二、 读懂学生才能做到 “因材施教”

本帖最后由 durong 于 2013-10-18 11:23 编辑

10 月 16 号就是我参加第七届教学设计与教学展示大赛答辩的日子，答辩一结束也就意味着这个活动结束了，回顾这次经历，有太多的东西值得回味，也有太多的经验值得总结。如何弹奏好教材、学生和课堂这首交响乐呢，我想和大家分享是：

[凤凰陈亮发表于2013-10-1120:58](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=16319&ptid=1971)

谢谢您杜老师，刚入职一个月多点，好像我就没什么职业动力了。想着研课磨课之类的真是力不从心，无法静心 ...

呵呵，先反思自己的教学设计和课堂调控，不要着急，慢慢来。

老杨，徐老师说你的设计比我好。气死我了。不会晚上我认真学习了下，确实不错。再详细点就更好了。

本帖最后由 durong 于 2013-10-13 21:46 编辑

《生活中的推理》一课已录制很久了，当我拿到视频时很兴奋的。因为这是我参加的最高级别的赛课活动，而且还要上传到优酷网与大家分享。于是一拿到视频我就迫不及待的想看看自己在镜头里面是否自然，学生学习的氛围是否像课堂上那样活跃。我看到视频后自己是满意的，但指导老师并不满意，我很灰心。曾老师一直希望我能站在旁观者的角度去思考和设计这节课，于是近段时间我就反复看自己的视频，想从旁观者的角度去发现这节课的成功与不足。

　　站在旁观者的角度，我会和论坛上的大多数老师一样喜欢这个自然、亲切的杜老师，也会喜欢这群活泼可爱的三年级孩子。课一开始，老师自然的引入，“又上数学课了，你们喜欢上数学课吗？” 在孩子们回答 “喜欢” 后，老师自然的回应 “真开心，我也喜欢和你们一块学。” 这个回应定好了这节课的基调。“老师和你们一块学。” 就是我们的课程理念。老师和学生都是学习者，学生在自主学习中探索与交流，老师则发挥好引导者的作用。课堂里我们为孩子设计了数学游戏，让学生初步感知什么叫推理后，紧接着在收集，整理一组信息后，孩子们在我的引导下通过已有的推理知识独立进行 “他们各在哪个兴趣小组” 的推理活动。活动中，我没有给孩子任何的提示，因为我相信学生，相信在独立思考中学生会有自己的思维表达和方法创造。而且在预设这个环节时我准备了两个探究方案，即没有生成表格推理时教师会引导学生看书学习，如果生成的表格就让学生通过交流汇报学习。表格推理的学习中孩子们经历了独立尝试，同伴交流，全班分享的过程，而且在理解关键信息的问题上，孩子们经历了对比、选择策略的过程，体验到从关键信息入手解决问题的优越性。最后的巩固提升环节，课堂上解决了两道小题，特别是第 2 小题，可以看作是这节课拓展。紧接着让学生回顾：“学到这，咱们该回头看一看，先看看书，再看看黑板，一边看一边想，学了什么，要记住什么，然后我们来分享你们的收获。”

　　这样的设计，在很多老师的眼里，一下子是挑不出大问题的，但是站在旁观者的角度，我又有了新的思考与发现。

1、我应该抓住男孩的 “我的他的方法一样，只不过我用的是文字推理”

开放式教学中常常会生成许多意外，这节课上有几处，我觉得我抓住了，促进了教学。第一处，是理解 “分别” 含义环节，一个小男孩站起来，他说分别的意思是 “两个人喜欢的不一样，但是每个人喜欢的一样。” 当时我没有听明白，于是把这个问题抛给学生，也想在学生回答的间隔中自己再思考。他的同桌熊玉洁小朋友站起来，“我听懂了罗天成的意思，我再来把它说清楚一些。就是 3 个人都参加的一个项目，但是每个人喜欢的不一样。” 小女孩这样回答让我很欢喜。第二处是交流推理方法时，张思琪第一个站起来，说：“我对 3 号同学有疑问，老师说要把思考过程记录下来，你为什么只写了答案。” 我让 3 号同学回应，她说” 我没有听清楚，我以为只把他们在哪个组分出来。” 紧接着我说：“那你们看看，她写的结论对吗？“同学们一看，是对的。我评价：“其实她是在脑子里思考的，不过写出来更好的，把掌声送给他们。” 第 3 处是最后一排一个叫彭卓然的小女孩站起来，说：“我对 2 号同学有建议，你怎么写电脑笑笑。” 我听到这，又没听明白，这次我没有把问题抛给学生，而是带有疑惑表情反问她：“什么叫电脑笑笑。” 通过孩子的解释，我明白了她的意思，她是说人的一般思维是把名字写在上面，组名写在下面。这个生成也被我抓住了。但这节课，有一个重要的生成却没有被我抓住，而这个生成却是本节课分享交流环节中最精彩的一次发言。而这个精彩是我在反复看视频时才发现的。哪段呢，也是在观察推理记录方式那段，投影上展示了 3 种记录方式：记录文字，文字对应排除法记录，表格记录。一个叫骆瑞杰的小男孩子站起来，说：“我和 1 号同学的方法是一样的，我不过我用的是文字。我来复述一下。” 可能当时我脑子就想着要该重点说说表格推理了，所以孩子一站起来要说表格我就只顾着高兴了。所以没有仔细听他说的。如果仔细听了这个环节，我就会这样去引导：先让他看着别人的表格图表达推理的过程，然后展示他用文字记录的过程。这样也可以对文字表述的方式进行补充，因为当时有 90%学生使用文字记录方式，而这个补充正好可以将文字和表格进行对比，让他们感受到表格记录的优越性，即简单明了而且用了数学的表达方式。但是很遗憾，因为脑子里只装着自己的预设，所以错过了这个重要的生成，如果当时一对比后，再表扬这个善于从别人方法中反思和学习的孩子，既让学生感受到学习他们方法的益处，又可以让这节课多一些亮点。现在，我只好用教育是遗憾的艺术来安慰自己了，并且告诫自己要更加认真地倾听孩子的发言。

2、学生作品呈现应该有逻辑关系

这节课在学习逻辑推理，但我在呈现学生作品时却忽视了逻辑关系。徐宏老师给看出了，当时我还振振有词的反驳道：因为我要突出表格推理，所以我下意识的就在学生表格推理的地方写上了（1）。其实不光是徐老师指出了这点，我的指导老师曾辉老师也建议我要一一呈现学生推理的方式，而一一呈现的次序就是先文字，再连线，最后表格。因为我想将三种方式一起呈现给学生，为学生全班交流分享提供更多的素材，所以坚持了自己的方案。但回过头看设计，无论是一一呈现还是一起呈现，都应该遵循逻辑关系。而这个逻辑关系也是学生认识的基础，这样层层递进，可以让学生学生对用表格推理这种数学表达方式有更深的认识。

3、在关注怎么教的同时还要思考教什么

一起参加骨干班学习的沈勇老师看了我的课后给我回帖：“同学，很有意思哈。提一个建议：不能只是在怎么吃上下功夫，还得想想吃什么的问题。” 这个帖子与众不同，我也心领神会。的确，重新审视这节课虽然没有什么失误，但是也没有什么太大的亮点。为何有这样的感受呢，因为我局限于教教材的境地。教学设计一直是我的短板，再将我的课与沈勇老师的课比较时我发现，沈老师的课留有余味，而且拓展得很开。从他最近设计的《确定位置》一课中我深有体会。来看我这节课，上到最后让学生交流收获我一总结就完了。但自己都说推理贯穿在整个数学活动之间，其实我可以继续拓展一点，拓展时不仅仅是方法上的，还可以是内容上的。平时的练习中孩子们经常做的选择题就是一种推理练习，我可以充分利用，让学生感受到推理其实不仅仅存在我们的生活之中，它也一直就在我们的数学学习活动中。这样去设计就有余味了。这就是沈老师说的吃什么的问题，也就是华应龙老师让老师们思考的教什么和怎么教哪个更重要的命题。华老师说：“年轻的老师更注重怎么教，而有经验的老师则会去思考教什么。” 从这个角度来看，我还属于年轻的教师，所以需要不断的努力。

每一次赛课活动都会促进一段成长，伙伴们，喜欢赛课活动吗？我非常乐意我们一起成长。