徐立群'

整节课老师做到了收放自如，教学过程中老师先引导，让学生经历了初步的推理过程，教师由扶到放、由浅入深。

通过具体的生活情境，从已有的生活经验出发，在玩中学，在玩中思。

通过引用提升，帮助学生积累另一种推理策略：分类，逐步提升学生的推理能力。

在学生独立解答的过程中，教师引导学生感悟两种方法的相同点和不同点，经历观察、比较、分析，在学生的回答中概括出乘法分配律的含义。

从而得出等式，学生经历从现实到抽象的过程，初步感知等式的 “相似”，进而从本质出发建立乘法分配律的 “形”。

教学方法多样，体现了学生的主体地位。

从实际生活出发，把抽象的知识形象化，引导学生不断地积累活动经验，使学生思维能力有所发展。

在学生独立解答的过程中，教师引导学生感悟两种方法的相同点和不同点。

为学生提供实物、图示等直观操作材料。

老师利用微课，为学生提供了现实依据和直观经验，让学生的空间想象和推理有了形象的支撑。

通过熟悉的场景和真实的问题情境，不仅很好的激发了学生的学习兴趣，在巩固方法的同时，加强了空间几何推理能力的发展。

利用画图的方法解决问题，比较陌生，本课应是学生们接触画图的起始课。

创设了小熊购物的情境，引导学生用不同策略解决乘加问题。

本节课的重点是让学生能掌握乘加混合运算的运算法则：而难点就是让学生能够理解先乘后加的算理。

让学生经历了自主探究，建立模型过程，使学生牢固掌握本节课知识。

通过简洁、有效的板书，帮助学生形成了知识体系，并助使学生易于理解。

“混合式学习” 这一学习模式的建立，必定得有相关的理论基础作为支撑。

在实验、观察、比较、讨论、交流中，发现圆柱和圆锥等底等高时体积间的倍数关系，总结出求圆锥体积的常规方法。

求圆锥体积的常规方法，并应用它解决实际问题，从而真正体会到数学来源于实际生活，又为实际生活服务。

主要体现在老师能够运用原有知识来推动新知识的学习，设计有奖问答和实验等手段，让学生大胆借鉴前面学习圆柱体积公式的方法来探究圆锥体积公式。