张云

图形的面积，通过比较，既使学生进一步丰富对面积概念的理解，又使学生体会到计量面积最基本的方法，完成了本课的教学目标。

这节课是学生第一次从数学的角度认识面积，是对前面学过的 “轻重，长短” 等量感的丰富。面积是对二维空间图形的度量，通过在图形的周长和面积比较中引入面积，通过一系列有效活动让学生亲身经历面积的产生过程，加深学生队面积概念的理解。

这节课是学生第一次从数学的角度认识面积，是对前面学过的 “轻重，长短” 等量感的丰富。面积是对二维空间图形的度量，通过在图形的周长和面积比较中引入面积，通过一系列有效活动让学生亲身经历面积的产生过程，加深学生队面积概念的理解。

本节课教学环节设计合理，由浅入深，层层递进，先和事物比较，获得感性认识；再和图形比较理解面积；再通过方格纸画图活动认识面积含义。

薛老师这节课以浅显易懂的方式使学生深入理解面积的数学本质，让学生自发地寻找标准 (单位正方形) 来度量面积。整节课的设计呈由直观感知到形成抽象概念，由易到难，呈螺旋式上升。使得难点的突破顺利成章。

充分利用学生已有的生活经验，通过一系列问题串让学生独立思考，认真分析，认识面积的概念，从直观形象到抽象，帮助学生在感性经验的支撑下深刻的建立起面积的表象。

充分利用学生已有的生活经验，通过一系列问题串让学生独立思考，认真分析，认识面积的概念，从直观形象到抽象，帮助学生在感性经验的支撑下深刻的建立起面积的表象。

设计符合学生认知，学生容易理解掌握。

一节课数学问题的设计是课堂教学的重要策略措施。王老师真正从学生的学情出发，设置问题：“要找一个数代表王老师这 5 次记数的一般水平，你认为数字几比较合适？“数字 6 没有出现过，可以代表王老师记数的一般水平吗？” 问题的提出简单明了有指向性，更好的让学生理解 “平均数” 的虚拟性。遵循学生 “最近发展区” 的学习规律，培养学生良好的思维习惯，促使学生对数学问题充满探索兴趣，符合小学四年级学生的学情。

本节课是如何让学生整体感知每种平面图形的形状，形成初步的表象？

本节课无论是练习部分，都能紧扣内容、符合地段学生心理需求，同时又能将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。如在学生认识了基本的平面图形以后，老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义，然后再讲图形的名称，这是学科整合的良好体现。

本节课的引入环节，通过熟悉的长方体、正方体、圆柱等实物展示，让学生观察并用手摸一摸这些实物后，说说自己的感受，很好的切入了知识的生长点，从 “体” 到 “形”，从三维到二维，使学生感知了整体与部分的关系。