实验三小陈飞飞

秦老师的教学设计，从学生的生活经验和已有知识中，去学习数学和理解数学。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、合作探究交流是学生学习数学的重要方式。小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视学生的动手操作，让学生 “做数学”，从学生已有的知识经验入手，在实践活动中 “再创造” 是发展学生思维、培养学生数学能力有效的途径。

路老师注重以学生发展为本，创造性地处理教材，让数学知识生活化，让学生感受到学习数学的乐趣，从而使全新的教学理念真正落实到课堂教学之中。他给学生创设了宽松的独立思考空间，充分尊重学生的个性思维，给学生提供交流的机会。

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种 “线上”+“线下” 的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。本课教师根据教学内容，充分的利用了线上资源，结合线下的引导，让学生充分参与到课堂学习中。

本节课教师把线上和线下资源有效结合起来，使学生学起来轻松，教师教起来轻松。

陆老师在课堂教学中能够引导学生用自己的语言清楚地表达出自己的推理过程，并使学生在经历推理判断的过程中树立了自信，体会到生活中这些现象中蕴含的数学道理。

小学三年级学生并不具有这种思维能力，他们会感到抽象思维遇到的困难与挑战。有了这样的感受，他们才能体会到借助表格、分类等方法整理信息进行推理的简便性。

本节课从学生已有经验出发，环环相扣加强了学生学习的积极性，创造性的处理材料，让数学知识生活化，让学生感受到学习数学的乐趣，给学生宽松的独立思考的空间。

注重以学生发展为本，创造性地处理教材，让数学知识生活化，让学生感受到学习数学的乐趣，从而使全新的教学理念真正落实到课堂教学之中。

仔细学习了路老师对本课的思考和教学设计，整节课思路清晰，活动目的明确，能从具有层次性的活动中逐步培养学生的推理能力。我思考的是本次活动的主题是混合式学习，路老师也给出了一些学者对混合式学习的概念界定，那么在你心目中，你怎样定义混合式学习？这节课又怎么体现？

设计了生动的问题情境，拉近了与学生的距离，在生活中学习数学，最终又应用于生活。

情景的导入，动画的演示，激发学生的学习积极性，给学生时间考虑独立尝试，让学生能主动参与，体验学习过程，引导学生运用知识灵活解决生活中的问题。

情景的导入，动画的演示，激发学生的学习积极性，给学生时间考虑独立尝试，让学生能主动参与，体验学习过程，引导学生运用知识灵活解决生活中的问题。

将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种 “线上线下” 教学。本课教师根据教学内容，充分的利用了线上资源，结合线下的引导，让学生充分参与到课堂学习中。

以学生发展为本，创造性地处理教材，使数学知识生活化，让学生体会到学习数学的乐趣，把例题抛给学生尊重学生的主体地位，抓住合作的时机，让学生有效参与合作学习。

混合式教学是探索微课等与传统课堂相结合的新型模式，是教学模式一种新的探索，教师能结合教学资源进行引导，多方面利用教学资源，达到教学效果。

情景的导入，动画的演示，激发学生的学习积极性，给学生时间考虑独立尝试，让学生能主动参与，体验学习过程，引导学生运用知识灵活解决生活中的问题。

小学三年级学生并不具有这种思维能力，他们会感到抽象思维遇到的困难与挑战。有了这样的感受，他们才能体会到借助表格、分类等方法整理信息进行推理的简便性。