刘锦霞

桐城张福兰 发表于 2014-3-31 19:40

这个小调查可能有点早，等学生学习了这一单元的第一课时后我准备再次调查一遍，基本经验加上新的认知，不 ...

应该反馈的结果要好点，你试试看吧，也可以在不同的班进行调查，这样对学生的了解可能更全面一点。

 前面汪校长也和我分享了任景业老师的调研过程，就是关于学生折角的，我相信学生的想象力，但基于我自己做的小调查，又有点担心，不知道学生是否真的能应对自如，就看一稿试教后的效果了。

因为学生的不同，汪校长的学生在城区，张主任的学生在农村，学生的知识基础可能是有差别的，但是张主任让学生折角，是在学生对角有了直观认识之后进行的，学生虽不一定能应付自如，但大多数的学生还是能操作的。不知大家可否同意我的观点呢？

  前天我在我们学校二年级做了一个小调查，因为 “认识直角” 这一单元靠后，孩子们还不认识角呢，所以我问了他们三个问题

 1、“锐”、“钝 “这两个字谁认识？结果都读成” 悦 “、” 纯 “，个别几个孩子读对了” 锐 “字，问其原因还是因为他们的名字中有” 锐 “字，有点让人忍俊不禁

 2、谁能指出你身边的角？孩子们似乎不知道老师说的是什么。只有一个我们学校同事的孩子，平时挺好学的，不肯定的指着几个墙角、门角的顶点说是角。

 3、（准备了几张不规则的纸）谁能帮老师折出一个直角？结果孩子们无所适从。

张主任特意去做这个课前 “小调查”，可以看出张主任非常重视 “读懂学生” 这一方面，非常欣赏张主任的这一举措。只有通过课前调研，才知道学生的知识起点在哪里，然后根据学生的实际情况来开展教学活动，在课堂上，一般尽量做到，学生已经知道的不必讲，学生不知道的要多讲一点。

张主任 “小调查” 的第一个问题中，学生不认识 ““锐”、“钝 “” 这两个字，这是可以理解的，毕竟是低年级的学生，识字量有限，那就表明老师在教学时，要提醒学生这两个字的读法。第二个问题中，这节课是学生刚刚学习角的相关，角的特征学生并不清楚，课前就让学生去找角，肯定行不通。第三个问题 “折出角” 比第二个问题 “指出角” 难度更大一点，学生无所适从也是可以理解的。那么通过后两个问题的调查，也让教师更加明晰了教学步骤：先让学生认识角，再动手操作折出角。

本帖最后由 刘锦霞 于 2014-3-25 22:48 编辑

一、 激趣引入

师：大家喜欢捉迷藏吗？张老师今天带来了几张图片，里面藏着很重要的知识，你能找出来吗？

（出示 “数学书、黑板、三角板”“9 点钟钟面” 图片，闪烁其中的直角）

生静静的观察。

张老师秒回啊，辛苦了，加油哦！:)

6、折一折，画一画

师：你会画直角吗？谁愿意上台前试试看。

【设计意图：画直角是一个难点，即便到了中高年级，有的学生也是想当然的画出一个直角，而并非用三角板中的直角去比画，俗话说：先入为主，所以第一次正确画直角将会给孩子一生留下深刻的印象。学生可能会不正确画直角， 寻找错误原因是减少错误的方法。】

引导学生回忆刚才怎么确定一个角是直角的，示范用三角板画直角。

师：现在，你能像老师这样再画一个直角吗？试一试！

学生画直角，师指导。

师：你会折直角吗？

请拿出课前准备的卡纸，折出一个直角，并在小组内交流折法。

学生折直角，师指导。

......

动手折直角应该比动手画直角简单易行，如果张老师将这两个环节顺序调换一下，是不是更有利于学生的操作，更有利于教学的实施呢？

在张老师教学设计的标题中：“6、折一折，画一画 ”，也是表明先折后画的操作过程，不知张老师在后面的教学环节中，为什么又是先教学 “画一画”，再教学 “折一折” 呢？

同意楼春雨老师的建议，期待更加成熟的修稿改。

有遗憾才有动力去追逐完美，相信敬业、专业的梅校长一定能不负众望，加油！

王老师本节课的设计突出以学生为主体，在教学时大胆放手，让学生自己去探索组合图形的分法、组合图形的计算方法，是我非常欣赏之处，如果课堂上教师学生配合得好，是一节难得的好课。

[桐城梅凯发表于2013-9-822:26](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=6583&ptid=1964)

教学用书安排了组合图形的面积 2 课时，所以我认为第一课时学习如何求组合图形面积，第二课时主要是练习巩 ...

至于如何组合图形对于学生来说不难，难的是如何把组合图形转化成基本图形，因为如何组合在第二单元已经有相关的练习了。

梅校长您好！“ 因为如何组合在第二单元已经有相关的练习了 ” 您这句解释我有点疑惑，前面第二单元只是学习了各种基本图形 “平行四边形、三角形、梯形的” 面积计算方法，并没有进行如何组合呀，本单元才是学生对组合图形面积的初次接触和计算。不知您究竟表达的是什么意思。

[程李根发表于2013-9-717:21](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=6450&ptid=1964)

“师：同学们，你们能在这幅图里找出学过的基本图形吗？”

什么叫基本图形，学生并没有这个概念，不如设 ...

同意程校长的建议，不必用一些 “数学术语” 来增加学生的学习难度，刚开始的引入贵在自然，顺势而为，从学生的认知基础出发进行教学为好。

[桐城梅凯发表于2013-9-614:49](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=6365&ptid=1964)

【教学目标】   （1）通过学生在自主探索的活动中。理解计算组合图形面积的多种方法。渗透 “转化” 的 ...

[桐城梅凯发表于2013-9-918:53](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=6690&ptid=1964)

是的，如果在教学过程中发现学生有复杂的解题情况那就最好了，可以作为现成的资源用。如果没有就要引导学 ...

“如果在教学过程中发现学生有复杂的解题情况那就最好 ” 为什么要出现复杂的解题情况就好呢？本单元的教学，组合图形的难度一般控制在是通过一次割或补就能转化成两个基本图形的面积即可，并不是重点着重在复杂的图形转化上，学生只要会基本转化方法即可，本课的基本目标是让学生能将组合图形进行简单分割，并有效选择计算方法进行正确的解答。