刘丽晶

培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验。创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系。

教师注重培养学生解决简单问题的能力，并在购物活动中巩固不同人民币的换算感受。让学生在购物活动中认识人民币，掌握元、角、分之间的关系。

这实际上就是量的感知和建立以及完善过程：认一认和抢答游戏和分一分，实际上就是在潜移默化渗透元角分三者之间的关系，也就是这三个计量单位的关系。

认识到货币单位，通过购物情境掌握单位之间的进率，感受数学与实际生活的紧密联系。教师能够用实物让学生去认识人民币，并进行分类。

通过认一认、微课拓展、抢答游戏和分一分等活动，帮助学生更充分地认识了人民币，从而为后面的学习和支付方式的多样化提供了可能。

在日常的生活中，接触人民币的情况很少，在本节课之前，应该让学生利用人民币的模型进行购物情境活动，然学生由直观到抽象，再巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识，有效地增加了课堂学习容量。学生的量感也慢慢的培养了。

从实物 —— 抽象的认识过渡，建立起 “面积” 的空间观念，经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性，并让学生知道数学就在我们的身边，能用自己所学的数学知识解决生活中的问题。

老师的课通过一系列活动，包括观察、描述、操作、思考、交流和应用等等，从实物中的面积 —— 图形中的面积 —— 生活中的面积，来引导学生实现 “面积” 的知识建构，实现从实物 —— 抽象的认识过渡，建立起 “面积” 的空间观念

“面积” 对孩子们来说并不陌生，他们听说过。但是，他们的认识仅仅是 “物化式” 的感性认识。

有效的数学学习活动应在学生的认知水平和已有知识经验的基础上，给学生创造动手实践、自主探索与合作交流的机会。

量感在于量，孩子们整个过程中都在不断的积累面积量感，同时间接的把计算结果与开始的估计面积大小形成对比，发展了学生量感。

在经历本节课一系列操作体验 —— 摆一摆，数一数，测一测，算一算 —— 之后，这样不仅有过程的归纳出长方形面积公式，也让学生们在操作体验中感受图形面积的大小，一些小图形的面积合起来就是大图形的面积。

每个人的量感是不同的，杨老师每一次动手操作都先让学生自己估一估，凭直觉感受面积的大小。

老师设计了生动有趣的情境，带动了孩子们学习兴趣；量感是视觉或触觉对各种物体不同量态的感性认识。

结合低年级的认知基础和学习习惯，紧抓学生对身边的事物的浓厚兴趣，结合教学内容，在教学中创设有趣的问题情境，帮助学生找到周长的生活原型，并利用多种方式的操作活动，调动学生探究的积极性。

整个教学重视学生的实践体验，比较好地体现了新课标中 “让学生经历知识形成的全过程” 这一理念。

通过小蚂蚁的饼干设计引入，并且能够结合现代化的技术，可以有效达到和学生实时反馈。对促进学生的学习有积极的作用。

本课教学重点为建立周长的概念，周长的概念如何建立是本节课的重心，课堂中老师用丰富多彩的活动带着孩子们体验周长，比如围一围，辨一辨，分一分，摸一摸，算一算等，能积极带动学生参与课堂。

周长的概念教学，是很好的利用变式教学法的典型课例，比如周长本身概念性变式、非概念性变式，周长概念中所涉及的平面图形与立体图形的区别、周长与大小的变式。

学生通过丰富的实践体验获得了周长的概念，学生自主探索，合作交流的过程其实就是建立量感的过程。对于抽象的概念，学生能感知并理解即可。