在一次次磨课中，凸显量感，在聚焦量感中促进思考走向深入，提升学生思维的发展。

在最后一稿中，可以看到量感的发展更加突出，从学生的反馈、课堂的氛围都能感受到不一样的精彩！加油！于老师。

每次修改，都是聚焦量感促进思考，在不断思考中提升自我的认知，在不断思考中促进教学更有效。

三次修改，读到于老师聚焦量感进行的一次次修改，在聚焦量感中提升学生的核心素养。在一次次修改中完善，让课堂更有效。

找一找，想一想，找一找，估一估，量一量。充分让学生去动手实践发展学生对量感，是教学设计的一大亮点。

对于量感，需要教师引导学生在活动、想象和实践中感受，提升学生的空间观念，促进学生量感的发展。

对于面积单位的认知，学生是第一次接触，采用微课播放，是否有利于学生量感的发展？值得思考这个问题

平方厘米是学生接触的第一个面积单位，对 1 平方厘米大小的量感建立，对于学生量感的形成至关重要，于老师在课中引导有效，让量感在课堂中真实发生，让学生运用自己的感官去体会 1 平方厘米面积单位的大小。

多角度，多感官的探索 引领学生亲身体验，在操作中促进量感的发展，在加深理解、建构面积单位中促进量感的提升。

其实，在本节课中，最欣赏的是多层体验，构建新知，因为这个环节活动充分，学生最能够实实在在的感受到量的大小，并不断建立表象，提升学生的空间观念，有利于量感的形成，充分在认知提升的过程中引导学生感受数学学习的快乐，感受体验的乐趣，发展学生的量感。正是这样多层次、多角度的体验，在建构新知的过程中有利于学生量感的达成。

于老师的第一稿设计能够凸显量感的主题，在教学设计中注重从活动中引发学生体验，在积极参与的过程中不断促进量感的发展，不断丰富、发展、提升学生的学生的量感，促进学生空间观念的发展。

[香草山shine发表于2019-9-2417:19](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=179309&ptid=125704)

（湖北宜昌王芳）对于这个转化，如何帮助学生建立转化前后的联系，是学生比较难的一个点，在这里，需要教师 ...

王老师说的是对的，针对孩子在转化前后的联系，刘老师聚焦 “度量” 设计了系列的活动，通过比一比，找一找，等活动，不断促进学生理解转化后的联系，通过度量的特性理解转化的数学思想方法和它渗透度量的特性，真正在动手操作和对比中提升学生的认知，促进学生的理解，突破这个难点。

[伊杰发表于2019-9-1517:03](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=177340&ptid=125704)

看到刘老师的教学设计，从整篇教学设计而言，更加缜密，更加注重从度量的角度聚焦课例，呈现了越来越有自己 ...

在实施中因为聚焦了度量意识，才不断提升了学生的思维能力，促进学生在探索平行四边形的过程中感受思考的力量。

看到刘老师的教学设计，从整篇教学设计而言，更加缜密，更加注重从度量的角度聚焦课例，呈现了越来越有自己的思考！希望在聚焦度量主题下深度实践，有好的成果呈现出来。