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邓老师从面积单位入手，引导学生体会体积单位产生的必要性，老师让学生自己尝试 “制定” 一些体积单位，是非常棒的教学设计，可以激发培养学生的合情推理和逻辑推理能力。后来的真实构建，为空间想象提供经验，学生充分用体积单位去估量现实中的各种物体的体积，这个过程非常必要，可以为学生积累更多的直观体验，可以更利于学生的建立这些单位的现实大小。

本节课是在学生已经认识时、分和会读、会写几时几分的基础上进行教学的。王老师对本节课教材的认知很深入，本节课知识性目标相对简单，但单位时间比较抽象，不像长度单位、质量单位那样可以借助具体的物体表现出来，王老师通过一系列的体验活动，帮助学生逐步建立起 1 秒、几秒及 1 分的时间观念，发展量感。以学生的生活经验为基础，使教学活动与学生的生活实际密切联系起来，把抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西来让学生认识时间、体验时间，从而使学生真正的在体验上感受到时间的意义和价值，对于培养学生的 “量感” 有重要的作用。

本节课经历估计、比较、测量面积得过程，体验比较策略的多样性，通过铺满、数面积单位的个数，使学生建立和深化面积意识，然后类比推导出面积的计算公式。并且通过解决生活问题让学生知道数学就在我们的身边，能用自己所学的新的数学知识解决生活中的问题。环节层层递进，逻辑性强。向畅老师学习。

廖老师通过 “乌鸦喝水” 的故事引入，孩子们很熟悉又有兴趣，有效激发了学生的积极性，又通过通过师生、生生间的对话交流，唤起生活经验，使学生认识到物体都是占空间的。比较物体所占空间大小，发现物体不仅都占空间，而且所占空间还有大小之分。学生在看、找、想、说等活动中体验物体占空间的相对大小，感悟出体积的内涵。通过生活经验建立起体积的量感。

本节课潘师设计既重视了学生的动手操作，又注重了归纳反思的过程。因为真正的量感一方面依赖于学生的实践活动，另一方面依赖于学生的反思内省。学生只有将在亲身操作过程中得到的感悟和受到的启发在心中形成了标准，才算真正意义上的量感形成。而小学数学教学过程中对学生 “量感” 的培养不是一蹴而就的，需要帮助学生将生活 “量感” 逐渐转变为数学 “量感”，让学生在实践中积累数学 “量感” 经验，为今后的学习打下坚实的基础。

陈老师设计了 “思考、操作、交流、提炼” 一系列活动，调动学生的多种感官参与活动，让学生充分利用身边的参照物进行比较，真实地感受 “量” 的大小，并能够根据自己的量感解决生活中的实际问题，做到学以致用，巧妙且轻松地达成了本课的教学目标。通过各种教学活动，让学生运用多种感官去参与，逐渐建立起体积的量感。同时在这个过程中学生积累的丰富的学习体验最终也能够应用于生活，体现了数学的应用价值。在情境中激发学习兴趣。

李老师的课堂重视学生体验，为了给学生建立 1 平方厘米、1 平方分米和 1 平方米的表象，让学生找生活中面积接近的物体，把数学与现实生活的联系，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，学生反馈热情高涨，学习、探索知识主动积极，答案层出不穷，从现实生活中培养起学生的量感。

李老师通过矛盾激趣，引导探究是很好的方法，注重揭示和呈现矛盾，以激趣为基点，层层深入，通过观察法、数格子测量法，逐步揭示矛盾，最终引出 “面积单位”，符合学生的认知特征，从而使学生参与获得概念的过程。优秀的设计值得借鉴学习。

在探索平方厘米和平方分米关系的活动中，可以更具开放性，鼓励学生大胆设计，本课只预设了三种情况，实际上学生可能会有更多的想法，给学生留足够的思维空间。剪一剪、摆一摆的活动可以引导学生想一些简便的办法，比如只摆一行一列，用乘法去算总数，真的剪出 100 个小正方形太麻烦了。

在进行猜想的时候，学生容易把长度单位之间的进率和面积单位之间的进率混淆，建议加一个环节让学生说一说长度和面积的不同，从直观上感受长度和面积的区别，先有一个意识，面积单位和长度单位是不一样的，让学生在区别中建立起量感。

彭老师注重通过实践，引导学生自己动手操作去感悟面积单位之间的区别与联系。学生的量感，不是靠记忆，而是借助周围熟悉的事物或工具，在学习生活中慢慢形成的。彭老师给学生提供了一些材料，鼓励学生借助这些材料自己动手操作，从实践中培养学生的量感。

从课前思考可以看出彭老师丰富的教学经验，直接告诉学生 1 平方分米 = 100 平方厘米，再告诉学生转换的方法，学生也能解决问题，但这样的方式明显不利于学生数学思维的建立与发展，因此在彭老师的课堂设计中，让学生经历 “换算” 的过程，经历直观的操作感知，经历知识的产生过程。

李老师教学设计思路清晰，注重学生动手实践，通过测量铅笔的活动，引出 10 厘米可以用 1 分米来表示，让学生体会到 1 分米是 10 个 1 厘米的累加，感受 1 厘米与 1 分米的大小关系，认识 1 分米之后，再通过比一比、想一想、找一找等直观的操作活动让学生建立 1 分米的正确空间表象，学生丰富了 1 分米的量感，李老师真正做到了把量感培养融入课堂。通过估测课桌的长度让学生体会到分米这一新长度单位的应用价值，并感知一分米与几分米之间的关系，引导学生体会一个单位量与多个单位量的累加，丰富量的标准，发展学生估测意识，形成量化思想。精彩的课堂值得学习！

李老师针对本节课设计的前测调研是很好的方法。围绕学习目标及第一次试讲后存在的问题，为了最大限度的找准学生的学习起点，李老师团队共设计了 6 道题。检验学生关于测量以及长度单位的理解与掌握情况，为本课新知的学习做好学情调研。通过数据分析，找准二年级学生思维特点，对于课堂重难点把握的更精准，团队的智慧为本节课的开展做了良好的铺垫。

在 “比” 这个活动中，工具袋中准备上尺子会更好一些，有些学生可能自己本身也没有尺子这个工具就无法使用了。 在活动五 “说” 中，让学生说面积的时候可以更开放一些，让学生用自己喜欢的方式把面积表示出来，鼓励学生用个性化的语言表达对概念的理解，可能效果会更好。

本节课潘老师经过三次试讲，不断反思调整，完善细节，三稿的脉络更加清晰，从 “猜、看、比、画、说” 五个活动让学生体会面积的含义。最开始的猜与看，通过学生直接的视觉体验观察来进行面积大小判断，直观感受什么是面积。直观判断不能确定谁的面积大时，就需要通过各种方法，使用工具来比较面积大小。在画的过程中进一步体会面积是指一个面的大小，最后在前面猜、看、比、画四个环节的感悟体会中，让学生用自己的话说一说什么是面积。教学环节环环相扣，课堂设计有趣味性，课堂氛围积极活跃。