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于老师在处理练习时大胆放手，让学生找教室的物品估一估、量一量，通过动手操作体会到小组合作的必要性，通过动手操作体会面积单位的作用，加深对面积单位的认识。

从于老师一次次的修改中能看出思考在不断走向深入，关注学生的思维发展，通过设计一系列符合学生学情的活动，帮助学生发展量感。

于老师的课堂敢于放手，在处理练习时，鼓励学生大胆找教室的物品进行估一估、量一量，在动手操作中，实际感受面积单位的大小，在运用中深化量感。

于老师能够用心的去了解学生的 “懂” 与 “不懂”，设计有效的学习活动帮助学生建立准确的面积单位的表象，加深学生对面积单位的认识。

于老师一次次的修改，每一次都是把学生放在主体地位，设计各种活动，让学生参与其中，通过学生自己动手操作，感受面积单位，使量感内化。

于老师的课堂很具亲和力，学生在用 1 平方分米、1 平方米测教室的物体这一环节，学生善于发现，真正活动起来，小组合作、全员参与，在动手实践中，发展学生量感。

于老师在帮助学生建立 1 平方厘米大小的表象时，通过找一找，让学生感受 1 平方厘米的大小，既是估测意识的培养也是建立量感的体现，在找的过程中发展量感。

于老师在课堂中鼓励学生自主探究 1 平方分米和 1 平方米的大小，学生通过探究，掌握一定的探究学习方法，感悟 1 平方分米、1 平方米的大小，有助于学生在积累数学活动经验的同时，丰富和发展量感。

于老师在帮助学生建立量的表象的过程中，先一步步引导学生认识 1 平方厘米，通过 “记一记、想一想、找一找、估一估、量一量” 等活动，逐步加深学生对面积单位的感知，让学生在心中想一想大小，再比一比、找一找，更好的体现了教师对学生量感有意识的培养。

于老师课堂上创设丰富的数学学习活动，让学生通过感知、观察、估算、测量和操作活动建立面积单位的表象，以此发展学生的 “量感”。

整节课的结构非常清晰，目标明确，通过用不同大小的格子测量书的封面，感受统一度量单位的必要性，再逐步带领学生认识 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米，感知它们的大小，在活动过程中，让学生闭眼感受、想一想它们的大小，再在生活中找一找，是很好的帮助学生建立量感的方式。

于老师这节课注重学生通过动手操作，感受三个面积单位，在认识 1 平方厘米过程中带领学生总结方法：记、想、找、估、量，加深对面积单位的感知，帮助形成 “量感”。

李老师运用这种混合式教学，在一定程度上也对老师提出了更高的要求，需要老师有一定的教学机智，灵活应对课堂生成，同时也有效提高了课堂效率。 四月天小学 喻海游

李老师的课堂中有一个环节是播放微课片段，然后追问：奇思是怎样得到 4/5 的呢？学生自己在想分数的时候往往是通过多次将纸对折，得到的都是偶数份，利用微课进行知识或方法的补充是一个很好地选择。 四月天小学 喻海游

以微课的形式引入课堂，一个苹果怎么分给两个小朋友呢，学生会想到一人一半，此时教师说还可以用二分之一表示，利用生活情境，让学生体会到分数出现的必要性。 四月天小学 喻海游

李老师的终稿更加详细，微课融入课堂，学生的学习兴趣更加浓厚，微课可以很好地起到示范与补充的作用，向李老师学习。 四月天小学 喻海游

李老师在突出下面图形的二分之一环节提出 “为什么涂色部分不一样，都可以用二分之一来表示呢？” 这个问题，学生能够更清楚的理解到，它们的整体 “1” 不一样，所以涂色部分也不相同，为以后分数的学习做了铺垫。四月天小学 喻海游

李老师的课堂能充分关注到学生，及时抓住生成，通过举反例让学生更加清楚地认识到什么是二分之一，值得我们学习。 四月天小学 喻海游

李老师的课堂能充分关注到学生，及时抓住生成，通过举反例让学生更加清楚地认识到什么是二分之一，值得我们学习。