在本课教学中教师让学生体会到学习面积单位之间换算的必要性。提高了学生的学习兴趣，进一步发展了学生的空间观念。提升了学生的量感。

朱老师鼓励学生用不同的方法和学具去验证或说明自己的猜想。在操作中，学生有了更多直观体验，通过不同的形式，在实践中体验 “量”，在体验中更能获得对 “量” 的独特感受，培养量感；其次本节课中的实验操作更具探究意义和价值，聚焦 “量” 的本质，以 “可视化” 的实践活动帮助学生形成量感，使量感的培养变得更加真实和形象。

“计量单位的认识和实际问题有紧密的联系，需要在现实情境中引入，在解决实际问题的过程中加以理解和掌握。” 量与计量的学习，是发展学生量感的重要内容。教学中，要重视数学实践活动对培养 “量感” 的作用；重视学生经历标准单位形成过程的活动设计；重视估测对 “量感” 培养的价值。

这样的教学设计，为学生的主动探索与发现提供了空间，有利于学生进行观察、猜测、实验、验证、推理等数学探究活动，同时让学生亲身经历数学知识的 “再发现”、“再创造” 过程，调动学生的学习主动性和积极性，在学知识的过程中既发展了空间观念，又培养了能力。

通过学生喜闻乐见的教学情境，利用实物刺激，引发学生思考，引导学生通过对体积单位量的生活感知，即运用 “已有量感” 的基本经验，对情境中的两个元素进行初步判断。 导入部分很新颖，与主题 “量感” 紧密相连。在生活中进行感性认知，提升学生量感。

上课伊始，教师通过创设学生喜闻乐见的教学情境，利用实物刺激，引发学生思考通过学生动手操作，帮助学生亲身感受 1 立方分米和 1 立方厘米之间的大小关系，激励学生通过类比猜想、估测等动手操作，对立方分米和立方米进行无痕过度，把抽象的体积单位具体化，形象化。

夏老师通过类比猜想、估测等活动，从三个层面对立方分米和立方米进行无痕过度，设计的非常巧妙。然后又及时巩固立方分米相关知识，并将立方分米应用于生活常见的物体，帮助学生建立起直观量感。

本节课的学习内容为体积单位的换算，可以将各个体积单位的换算作为切入点，深入刻画并丰富对于体积量感的认知。不断积累关于量感的活动经验，同时有助于学生空间观念的发展。

本节课的设计紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，重视了学生知识的形成过程。

本节课的教学中，教师注重联系生活，提高学生的估算和概算的能力。令我印象最深的就是：比一比数学书和语文书的封面，两个表面谁大谁小？比一比一元硬币与一个一角硬币，看看它们的表面谁大谁小？这样学生才能能真实的感受到 “量” 的大小。

学生是学习活动的主体。教学过程中，至始至终体现了让学生主动参与学习的基本理念。课前让学生走一走、跑一跑、测一测、比一比等，使学生多感官感知 1 千米有多长，加深学生对 1 千米的感官认识和理解，进一步形成 “量感”。

要让学生对 “千米” 这个长度单位有较为深刻的理解，突显学生 “量感” 的培养，就需要依靠多样化的操作及实践活动充分感知 1 千米的实际长度，形成感性认识；借助学生对 10 米、10O 米等长度的认识通过类比、推理进行建立，形成理性认知；运用多种估测方法进行合理估计，培养估测意识。

教师在设计活动时，应该注重学生的感受，让学生有所感觉，真正地让学生体会到学生就在身边，对培养学生的量感有很大帮助。

从学生的已有的认知出发，在对比中发现规律。充分利用学生已有的生活经验，对钟表再认识。教师把整时与过几分的对比，掌握时针，分针的变化规律。这样新旧知识的有机结合和渗透，使学生在观察中认知、在交流中补充，在合作中理解知识。

时间与学生生活联系紧密，但时间比较抽象，而时间单位之间的进率也较为复杂，所以要通过实际操作来感知时间的变化。张老师教学设计中通过动手探究，观察钟面，我说你拨，你拨我说等活动，让学生理解时间单位之间的关系。

将认识测量单位与实践活动相结合，在实践操作过程中切实感受量产生于量的过程，帮助学生认识标准量 1 厘米，并建立起一厘米的空间模型，对学生的空间感有很大的帮助。

《课桌有多长》一课而言，是在学生体验到测量的丰富性的前提下，感受统一测量标准的必要性，并建立 1 厘米的单位量表征，通过对 1 厘米单位量的丰富感知，建立对多个 1 厘米的长度的感悟和估测，方法合理。

二年级的学生仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定观察、比较、操作的能力，在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。舒老师课堂中通过一系列活动的设计，让静态的厘米在学生的心中逐渐变得生动，鲜活起来。

“课桌有多长” 则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位 —— 厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。

通过标准的不断细化过程的对比观察感悟单位量 1 厘米产生的过程。在具体的认识厘米感受厘米的实际意义中丰富对单位量的表象，建立 1 厘米的长度模型。最后在使用刻度尺去测量物体和线的长度中，感悟叠加量的形成，并能估计较小物体的长度。