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通过让学生亲手操作，培养了学生的探索意识。让学生参与了合作与交流的活动，在交流中学生认识到比较的方法是多种多样的，从而顺利验证猜想，体验了比较策略的多样性，进而提升学生对面积大小的量感。

通过课前测试，充分了解学情，通过学生亲自操作，亲身体验，理解本课学习内容。

本节课通过测量长方形的面积，使学生初步体会到不用密铺，只要用面积单位摆满长和宽，利用想象也能算出面积单位的总数，在操作中体验。

量感就是一种感觉，是感性的，抽象的，本节课认识毫米和分米以身为尺，学生的感知就更强烈，更加的具象化，而且以身为尺，大大提高了学生的估测能力。

让学生通过测量感知毫米和分米这个单位，建立单位长度表象，发展学生量感。

通过学生亲自的感知和触摸，感受到有的物体表面比较大，有的物体表面比较小，从而引发出物体的表面大小不一样这个问题。

本节课教师引导学生通过自己的探索，学生能够体会到方法的多样性。让学生动手操作，加深学生对面积的理解：面积指的是面的大小。在活动中培养学生的量感，为后面计算面积奠定基础。

量感就是对 “量” 的感受。量感看不见、摸不着，它是一种感觉，更是一种能力。通过扎实的课前测试，从学生实际出发，培养了学生的量感。

本课教学中通过举一些生活实际的例子，来让学生感悟量的大小。例如，比一比数学书和语文书的封面，两个表面谁大谁小？比一比一元硬币与一个一角硬币，看看它们的表面谁大谁小？使学生能真实的感受到 “量” 的大小。

通过实验活动让学生积极参与，自主探索，合作交流中逐步建立体积、容积的概念，发展空间观念，理解体积与容积的含义。

最后一个环节，通过在生活中，比如割草机在这个草地上走过的这个面的大小就是草地的面积，如果淘气沿着草地走了一圈，指的是草地的周长，进一步解释了周长是图形边线一周的长度，而面积，是边线围成的这一大片面的大小。形象生动，易于理解。

本节课学生在剪、拼或摆的过程中，进一步体会：比较面积就是比较这两个图形面的大小，深化对面积这一概念的理解。通过组织学生议一议，辨一辩，帮助学生区分周长和面积的概念。在充分地感知、体验、操作之后，教师再引导学生抽象出面积这一概念，此时学生有足够多的表象作为支撑去理解 “面积” 的含义。

李老师对这一课的思考很到位，充分解读了教材的安排特色与内容体系，通过对生活实际物品的估测，建立长度单位的表象，发展量感。

李老师通过比一比、想一想、找一找等直观的操作活动让学生建立 1 分米的正确空间表象，学生丰富了 1 分米的量感。通过估测课桌的长度让学生体会到分米这一新长度单位的应用价值，感知一分米与几分米之间的关系，丰富量的标准，发展学生估测意识，形成量化思想。

通过借助实际的尺子和身体上的尺子，理解分米，进一步发展量感。

史宁中教授说，世界上很多东西不可传递，只能靠亲身经历。通过让学在不断操作实践中认识长度单位