周老师通过购物活动，让学生亲身体验，感受不同钱币面值的加起来的数量关系。

创设情境，激趣导入，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，顺其自然引出量。

通过习题的处理及问题的提升，使学生更进一步掌本节课的重点及难点；让学生感知 “量感” 的培养必须在纵向课程中螺旋式地渗入及巩固，量感的建立，也必须在操作体验的基础上通过思维的参与形成表象，总结提升经验，才能内化新知、加深认识，从而培养学生量感和积累度量的经验。

教师能够帮助学生用自己的语言梳理对知识的理解，内化新知同时对于课堂上学生的好奇和困惑，鼓励他们课后探究，培养学生的探究钻研精神，让学生对知识的学习有更多延伸的可能，激活量感意识，在体验中获得了量感。

教师能够引导学生在具体的情境中体会建立统一计量单位的必要性，认识并感受计量单位的含义，在实践的过程中发展量感。同时，量感的发展也有助于学生更好地理解计量单位在现实生活中的意义。

人民币的认识离不开现实的购物活动，通过创设模拟购物活动，使学生在买文具中掌握人民币的有关知识，提高社会实践能力，也使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识和现实生活的联系。

在学生认识了人民币的单位有元、角、分之后，通过换钱活动进一步认识它们之间的关系，在学生了解了元、角、分的关系后，再进行购物环节，这样学生才能清楚地知道如何付钱和找钱。 这一环节，尽可能多的让孩子在课堂中多动口动手，形成深刻的表象夯实直觉判断的基础，也就是让量感意识在课堂中真实发生。

在初步认识人民币之后，教师通过让学生分小组合作摸一摸、分一分等活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币以及学会用不同方法把人民币分类。使学生在观察、操作和比较中，感受统一计量单位的必要性，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立相应的计量观念，在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测。这样，真正准确的 “量感”，让学生在反复中习得。

教师先让学生初步认识人民币，再学会辨别人民币，了解面额大小之后，才能为下面购物环节奠下基础。组织学生进行观察触摸，帮助学生在大脑中形成 “人民币” 的表象，将教材中的数学知识真实运用到实际生活中，从而认识量；学生并能在参与活动的过程中构建对 “量感” 的认知，提高自身的学习能力。

并通过买文具的购物活动认识了元、角、分，从而认识了量，并让学生利用手中的学具动手摆一摆、摸一摸、分一分感知一元、一角、一分到底有多大？ 元、角、分之间的关系到底是什么？或者说若干元、若干角、若干分有多大？等等一系列活动加深学生对量及量的感知，从而培养了学生的量感。

《小小商店》这节课将抽象的知识用实际生活中的问题来解决，激发了学生的学习兴趣，学生在活动中初步体会人民币的应用价值，获得 “量” 的感悟，体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，感受数学与生活的密切联系，增强学生 “量感” 体验。

学生通过亲自动手操作，小组合作，自己发现问题，解决问题，学生表现出来的积极性和热情是前所未有的，使课堂焕发出了生命的活力。教师为学生提供充分的实践活动的机会，在活动中让学生学会学习、学会合作，体验数学与生活的密切联系，享受学习成功的喜悦，培养了量感，并在体验中获得了量感。

本节课借助学生已有经验及观察、操作活动，感悟 元、角、分的关系，初步生成 “量感”。

这节课的设计使学生在动手实践中培养了量感，感受到 1 元 = 10 角，1 角 = 10 分，给我们上了一节很有数学味的数学课。

量感” 归根到底是一种 “感受”，它是对物体的大小，重量，规模，快慢等的感受。然而在数学教学中，“量感” 常常被忽略，因为要培养学生真实有意义的 “量感” 需要老师们付出更多的时间。本节课能够在真实的活动中丰富培养学生的 “量感”。

在数学教学中，“量感” 常常被忽略，因为要培养学生真实有意义的 “量感” 需要老师们付出更多的时间。” 这就是现实！而且有的考试还很少关注 “量感”！

本节课，学生经过自主观察、操作活动，感悟 “元”“角” 与 “分” 的实际意义，培养 “量感” 这个核心因素。

数学来源于生活，本节课的设计能够借住生活中的实例，使学生在具体的活动中培养学生的 “量感” 感受 1 元 = 10 角，1 角 = 10 分