结合生活实际，认识统一长度单位的必要性。在生活中，为了方便于人们应用和交流，再测量时有一个统一的标准作为长度单位，通常我们在测量较短物体的长度时 ，一般用厘米作单位，也可以用字母 cm 表示。

关注学生思维的深刻性。老师设计了两把不同的尺子，一把是没有刻度的尺子，一把是刻度清晰的尺子，让学生通过自己观察、对比，自己发现尺子上都有些什么，而且意识到它们存在的必要性，这样的教学方式，使学生思维更深刻。

兴趣是做好的老师。以视频导入，激发学生的学习兴趣，特别是小学低段的学生，课堂注意力时间短，需要老师不断地组织有趣的数学活动。

以学生的认知作为教学的起点，厘米是小学数学学习的第一个度量单位，学生理解起来会有困难，需要安排大量的操作活动，通过学生交流，使学生丰富对侧量工具、测量手段和实际测量结果的认识；同时切实体会到统一度量单位的必要性。

将实际生活与数学课本紧密联系，寻找学生学习生长点。在实际生活中，量感的建立需要借助计量单位，即对物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢的描述，用于表示与其相比较的同种量的大小。在实际教学与实践研究中，可以发现对于小学阶段的学生而言，量感的建立。

逐级探究，明晰道理。课件制作精美，数学结合图形直观大方。在观察、猜想、操作中他牛长方体的体积。

教学流程清晰，教学过程完整，板书设计有结构有条理。

将本节课放在北师大版教材四大学习领域进行思考，在研究课程标准和教材的基础上，熟悉教材内容，明确要教什么。

选题时从两个大的方面进行思考。一、关于现实课堂教学和新课程标准要求的差距的思考。二、关于学生学习方式的改变对促进量感发展的思考。

板书设计简洁大方有条理，归纳了常用的称量工具、质量单位以及它们之间的进率。

学法采用小组合作探究法，对小组合作提出明确要求。小组合作要求：小组长提醒组内成员控制音量，纪律好。小组里的每个成员都要去掂一掂，说一说自己的想法。将交流好的结论写在题单上，并回到位置坐直示意老师。小组发表自己的意见，秤上验证结论。

在实际称一称、掂一掂、估一估等直观操作中，动培养学生对物体质量的量感

老师孜孜不倦的求知欲令人佩服。通过悦读分享活动、查阅资料进行了深入的学习，对主题有了一定的认知后，才选定题目。

增加学生具身体验，体验 1 分钟到底有多长。以游戏的方式调动学生参与活动的积极性，同时从感受 1 秒到以它作为参考标准去估计十几秒、几十秒的过程中，让学生对自我不断进行对比、反思、调整，提高学生对 “秒” 的敏感性和估测能力，从而增强量感。

利用钟表模型，让学生感知钟面上的分针与秒针，直观操作，探究验证 1 分 = 60 秒。

创设情境，以趣促学；引入工具，定量刻画；组织活动，探索新知；设计活动，深化感悟；巩固内化，应用知识；全课总结，拓展延伸；六大环节，环环相扣，层层深入。

对选题进行深入思考，并对小学阶段关于量感的内容进行梳理。“量感” 是指视觉或触觉等感官对物体规模、程度、速度等方面的感觉，也就是对物体的大小、多少、轻重、厚薄等的感性认识。在小学阶段，“量感” 主要是指对时间、重量、长度、面积、体积、货币等的感性认识。

教材和学情分析后，得到《什么是面积》这堂课需要达到目标，即：使学生理解度量面积可以借助小面测大面（用单位正方形密铺），数出几个小面，再用数来表示相应面的大小。

多版本分析教材，做到横向对比，在对比后得到结论。（一）描述性的定义，比如人教版、苏教版；（二）“概念性” 的定义，比如北师大版、浙教版。

深入研究面积概念的本质。面积的认识是学生从一维空间向二维空间转化的开始，是学生空间观念形成中一次非常重要的飞跃，也为以后三维空间 “体” 的认识做好铺垫。