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整个课程侯老师，将课堂还给学生，让学生动手做一做，摸一摸，充分考虑学生的情况文绿李兰

在教学过程中，让学生充分理解比面积大小时，可以借助其他的图形，比如小正方形，小圆形，等图形来密铺，最后比较这些小图形个数通过这种方法，让学生明白可以通过统一单位的图形来比较，其实这个过程也是体现孩子们的量感 文绿李兰

这节课侯老师将比较两个图形的大小视为重点，通过学生们的集体讨论，小组合作来完成这个难题，重难点把握清楚，在不知道如何计算面积的前提下，可以通过统一的小图形来密铺，这些小图形就可以看做一个单位量，这部分就是数学量感 文绿李兰

所以侯老师在设计教学环节时，更加重视让学生摸一摸他们的面，感受一下面的大小，将长度一维往面积二维进行转化，通过摸说等一系列的操作，让孩子们表述一下生活中常见物体的面，更加明确了面积，并且为以后的比大小打下基础，文绿李兰

侯老师在备课时不光备教材，更备学生，将学生放在第一位，学生的认知特点为主，特别多的孩子用比较周长来比较两个图形的面积，或者通过比长和宽来比较，可见学生对于长度的量感很强，干扰对于面积大小的认识，文绿李兰

在侯老师的第二次试课时，学生在比较长方形和正方形的面积大小时，有的同学用小圆片来密铺两个图形，有的用小正方形，为什么不用小圆片或者三角形呢？孩子们有讨论说是误差太大，没密铺完，在这个过程中量感的知识贯穿其中，对学具的选取，其实也是一种对量的估算和估测能力，这也真是这次大赛的主题，可见侯老师扎实的教学水平和对量感把握非常好 文绿李兰

通过前测和第一次试课，侯老师一直在围绕着学生。将学生放在课堂的第一位置，在上课的第三个环节，比较长方形和正方形的面积大小时，通过小组合作，制作了不同的学具，提供给学生们使用，让他们集思广益的同时，动手操作，攻克重难点 文绿李兰

侯老师通过前测来了解学生，为确定学生起点做足了功课，同时前测的三题，非常具有代表性，第一题是比较课桌的面积和凳子的面积大小，前测反映出本题学生都能答对，可见学生对面积大小，更具生活经验，可以说具有一定的生活量感，能够比较出来 文绿李兰

侯老师在教学过程中，不仅体现出有 “量”，还要 “感”，量出量，在本节课中学生通过比一比，试一试，画一画等过程来感知面积有大有小，而且大多少少多少，让学生感受量感 文绿李兰

侯老师让学生比一比，试一试，重视体验，“体验” 是一条认知线，它贯穿于学习的全过程，要牢固地掌握数学知识，就必须让学生在学习过程中有充分的体验和真实的感受。这种体验和感受不但是进一步学生的基础，也是将来学会生存的必备本领！培养学生的量感文绿李兰

已有的经验可以解决一个物体大小的问题。面积是直观的，具体，能用眼睛观察得到，可以用感觉来感知。在这样的背景下，该如何基于学生的基础帮助他们建立量感？如何在课堂教学中进行量感的培养？侯老师这节课很好的诠释了 文绿李兰

量感”，简单而言就是对量的感受。在小学阶段 “量感” 主要是指对长度、面积、体积、时间、重量、货币等的感性认识，让学生形成一定的经验 文绿李兰

学生的 “量感” 是 “做” 出来的、“估” 出来的，是在一次次的比较、推理、调整过程中学习、感悟的，教师要做教学的有心人，有意识地将 “量感” 的培养贯穿于教学的始终，通过教师有形的教学，赋予孩子无形的 “量感”。 文绿李兰

“量感” 是一种感觉，是指不使用测量工具对某个量的大小进行推断或推断用某个单位表示的量与哪个实际物体的大小相吻合的一种感觉。侯老师利用本节课体现出了量感培养的意义所在，并结合教材内容剖析当前小学数学量感的培养现状，分析小学生量感缺失的原因。文绿李兰

@王齐丹 赞同王老师的说法，动手比一比，试一试，就是让学生初步感知物体的大小，在头脑中有一定的表象，量感来源于生活，并且应用于生活，

将课堂还给学生，让他们动手去操作做学习的主人，自己动手操作，加深理解，物体的表面或者封闭图形的大小，就是他们的面积 文绿李兰

秒前
侯老师从魔术导入，利用图形比大小，让学生动手操作，从实际物体的大小，抽象到物体面积，让学生加深理解，什么是面积？以及如何比较面积，从而培养学生的估测能力，获得一定的量感 文绿李兰

动手想一想，试一试，折一折，动手操作 五数李兰

通过让学生能画一画，不同图形的一半，加强理解，只要是平均分成两份，其中的一份就是二分之一

五数李兰

李老师，这节课充分让学生动手，观察微课，通过活动引起学生的认知冲突，加深理解 五数李兰