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在学习周长时学生已经有了度量长度的经验，老师引导学生 “找一找、描一描、估一估、量一量、算一算”，学生在体验中不断丰富量感，同时量感的形成也有利于促进学生数感的发展。

老师通过丰富的活动从具体量的深度体验，单位量的丰富感知，叠加量的有效感悟形成了有效的量感培养策略，并感受了长度量产生的现实意义。教学中老师注重引导学生经历对物体的观察、体验和探究。

毕老师通过丰富的活动从具体量的深度体验，单位量的丰富感知，叠加量的有效感悟形成了有效的量感培养策略，并感受了长度量产生的现实意义。教学中老师注重引导学生经历对物体的观察、体验和探究。

毕老师通过丰富的活动从具体量的深度体验，单位量的丰富感知，叠加量的有效感悟形成了有效的量感培养策略，并感受了长度量产生的现实意义。教学中老师注重引导学生经历对物体的观察、体验和探究。

杨老师通过丰富的活动从具体量的深度体验，单位量的丰富感知，叠加量的有效感悟形成了有效的量感培养策略，并感受了长度量产生的现实意义。教学中老师注重引导学生经历对物体的观察、体验和探究。

杨老师通过丰富的活动从具体量的深度体验，单位量的丰富感知，叠加量的有效感悟形成了有效的量感培养策略，并感受了长度量产生的现实意义。教学中老师注重引导学生经历对物体的观察、体验和探究。

层层的体验、层层的铺垫，不仅可以建立学生的概念表象，发展学生对物体的量感，更为重要的是能够让学生所形成的 “量感” 精确化、精准化、精致化。如何让学生形成层次化的体验呢？让学生开展丰富多彩的活动，充分激活学生的多种感官。学生在多层次剪拼体验活动中，能够形成对物体量感的准确把握。

层层的体验、层层的铺垫，不仅可以建立学生的概念表象，发展学生对物体的量感，更为重要的是能够让学生所形成的 “量感” 精确化。精准化。精致化。如何让学生形成层次化的体验呢？让学生开展丰富多彩的活动，充分激活学生的多种感官。学生在多层次剪拼体验活动中，能够形成对物体量感的准确把握。

量感是空间观念在测量领域的精细化和具象化，关注学生量感的形成有助于促进学生空间观念的培养。谭老师在估测圆面积环节注重方法的多样化，通过操作、分享、对比让面积量更精确，在估的过程中就是选取熟悉的标准量来量新图形。

“量”(liàng) 起源于 “量”( liáng), 这是量的形成过程。在学生的数学学习中，只有学生切切实实地经历了、体验了、获得感受了，量才不是一种 “规定性知识”，才能成为学生生命体验，才能逐渐明晰长度量感。