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联系生活，通过小组合让每一位学生都能有所体验和收获。教学中汤老师设计的问题层层递进，帮助学生一层层的拨开云雾。汤老师的设计即尊重教材又有自己的独到之处。

一个活动，三个问题串，互学群学共学的方式，汤老师让学生自然地感受到了米的必要性。反复的认识，感知，寻找计量单位，可以增加量感深度，而探究米和厘米之间的关系，将两个计量单位相联系，建立知识结构，构建知识体系。

低年级学生的思维以具体形象思维为主，对一些比较抽象的知识往往难以理解或掌握，而只能靠死记硬背。要想发展学生的空间观念，必须让学生实际操作，在观察、实践中积累经验。汤老师的教学设计以生为本，注重让学生通过动手操作，直观地了解厘米和米的关系，进而理解抽象的长度单位之间的关系。

“量感” 是学生数学核心素养的重要范畴，更是将学生的数学学习引向社会生活的直观载体。教师要让学生在活动中体验 “量”，形成 “感”，让学生的量感以鲜活的方式拔节生长。在认识标准单位厘米和米以后，请学生再次用标准单位进行度量教室有多长，并将度量结果与之前的学习记录相对比，体会统一标准单位为交流与研究带来的科学性和一致性。这体现了教学前后的一致性。

量感的培养在于平日课堂教学中不断的渗透，低年级的学生思维以具体形象为主，通过三个问题串，老师让学生建立了长度单位概念，学生通过自主探究合作学习，从而获得了新知识。

本节课通过谜语入手，激发学生的学习兴趣，符合低年级段的教学特点，通过学生动手操作出现的不同结果来发现问题，进而思考解决问题的办法：找统一标准，这样的设计学生很容易接受。

在测量活动中，杨老师注重让学生先估测，再实际测量，不断培养学生的数感与量感，这样的活动既是对 1 厘米的巩固，更是对学生空间观念的培养，让学生在活动中既有知识的收获，更有素养的发展，这也充分反映出杨老师丰厚的教育积淀。

本节课教学设计有趣、好玩。让学参与探究、巩固、拓展。本节课中，杨老师的几个练习设计十分巧妙：心中有数、心中有度、心中有悟，层层递进，将知识的巩固与拓展与孩子们喜欢的猜、玩、比活动相融合，让孩子们在玩中有思考。

杨老师通过测量厘米一发思考包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位 ——“厘米” 的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识 、不断明晰的过程 。设计全面，让学生在理解厘米概念的同时，运用实践操作的方式逐渐形成 “量感”，以此为他们学好数学知识做好充分的铺垫。

本节课杨老师让学生初步体验建立长度 “量” 的标准，建立起关于度量单位的模型。学生经历丰富多彩的操作和测量活动，对 “厘米” 这个长度单位形成清晰的表象，同时掌握测量长度的方法，积累测量的经验，从而发展了学生的量感。

从实物抽象到平面图形的过程，进一步建立图形周长的概念，将抽象的概念，通过活动体验、实践操作，具体化、形象化，进一步巩固学生对周长的认识，在活动中发展学生的量感。

学生量感缺乏的表现一是学生在关于长度单位的理解上，仅存于表象，计量单位的运用，仅仅凭自己的感觉在使用。二是在估测物体长度时，常常难以把握，进而出现了很大偏差。三是各种数量换算单位进率熟记于心，但是换算时，运用不当。针对以上问题，本次我们团队选择《认识厘米》这一起始课，试图通过多种活动帮助学生建立长度单位实际大小的表象，帮助学生把厘米这个抽象的长度单位， 变成看得见、摸得着的具体东西，发展学生的量感，

高老师在教学中通过摸一摸、描一描、说一说等活动，积累学生对周长的认识。在操作中将抽象的概念具体化、形象化，在经历、体验中发展量感。是实用有效的的好方法。

让学生充分认识到，边线即一周，是首尾相连的，从哪开始就应该到哪里结束，理解一周的含义。在教学过程中，积极调动学生多种感官，通过看一看、摸一摸、量一量、数一数等实践活动，让学生充分进行动手实践体验，充分理解了量感的实际意义。

老师教学设计时，能借助学生已有知识和经验，采用不同方式让学生直观体验和感悟周长的意义。

老师故事情境引入，激发学生的学习兴趣。

通过利用描树叶边线及判断蚂蚁四次爬行路线的活动，让学生充分认识到，边线即一周，是首尾相连的，从哪开始就应该到哪里结束，理解一周的含义。在教学过程中，积极调动学生多种感官，通过看一看、摸一摸、量一量、数一数等实践活动，让学生充分进行动手实践体验，充分理解了量感的实际意义，把对 “量” 这种 “度量” 形成的感觉体现的淋漓尽致。

紧紧围绕 “什么是周长” 这一核心问题开展教学活动，通过实际的看、描、量、数、比等一系列实践活动，让学生直观的感受和体验周长的实际意义，在探索中发展学生的空间观念、想象力、创造力，引导学生学会学习，发展量感。

老师在教学设计中运用多种感官认识周长，建立周长的概念，为以后学习平面图形的周长打下了坚实的基础。学生在学习平面图形周长和面积计算时，个别会混淆，我想就是概念不清导致的，高老师这样的教学设计帮助学生厘清了概念，就不会出现混淆的状况

量感的培养不是一蹴而就的，让学生实践活动中建立量感，在体验中丰富量感，在内化中提升量感，让量感由心而生。