胡老师设计的 “用字母表示数” 这节课，通过对教材进行创造性的使用，使数学本质更加凸显，教学重点更加突出，数学活动更加充分，学生参与更加主动，使学生能更好地理解和掌握用字母表示数的方法，可谓是亮点多多。

“用字母表示数” 是培养学生符号意识的基础之一。然而，当前的教学实践表明，学生对理解字母的含义方面存在一定困难。为了解决这一问题，胡老师教学设计立足于学生现有的认知困难和教学目标设计教学策略，期望有助于促进培养学生的符号意识。

切实有效的数学活动能培养学生的学习能力。为了确实达到培养学生的探究能力，老师组织学生经历了一个理解图形周长的含义，探索一般图形周长测量方法的过程。设计了许多活动，比如 “直观感知” 层面上的说一说、摸一摸；比如测量周长活动，而且每种活动都有明确的目的，同时给学生提供了足够的时间和空间，让学生动手实践、自主探究，体会了解决问题的方法的多样性，也为下节课求长方形、正方形的周长做好准备。

孟老师在探索发现的过程中，让学生充分发挥了主体作用，她让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。于是在学生对周长有了感性的认识之后，孟老师向学生提供充分的时间和空间，组织学生合作、动手实践、自主探究，让学生讨论怎样测量这些图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，并体现解决问题方法的多样性，尢其是体现了 “化曲为直” 的数学思想，而且又在此基础上对方法进行优化，又提升了学生的思维。

在学生直观认识了周长之后，通过描一描周长这一操作活动，拓宽学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，进一步认识了周长的意义。让学生兴趣盎然地参与到练习中，取得了较好的效果。在测量后计算平面图形的周长时，学生出现了不同计算方法，体现了解决问题策略的多样化，并且为后面学习长方形、正方形周长的计算打下了很好的基础

@libing 我也喜欢孟老师创设的这一情境，小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。老师根据低年级学生的心理特点，设计了操场跑圈，数学知识与实际生活紧密的联系在一起，激发了学生浓厚的学习兴趣。

设置了不规则的测量不规则的图形，树叶的周长。使学生对周长的概念认知进一步的深化。最后是周长概念在生活中的应用，设置了实践测量腰围，层层递进，让孩子产生浓厚的探索兴趣，让学生在自己动手探索的活动中学习了新知。