@鱼头1218 各个环节设计意图明确，课中的活动能帮助学生更好的理解分数。

@gristina629 有针对性

@小黄 练习设计凸显层次性

@15353652164 给学生提供了一个展示自我平台的机会

高老师设计的练习凸显了层次性、针对性。

激发学生的知识体验，促进她们有效开展建构活动

高老师教学时能从学生的现实出发，从学生熟悉一班 半入手

高老师的课层层递进，尊重学生的知识体验。

高老师尊重学生的知识体验，找准学生新知的 “最近发展区”。 分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的 “最近发展区” 是重要的，它是促使学生从 “实际发展水平” 向 “潜在发展水平” 的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时，我从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的 “一半” 入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的 “一半”。创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。

高老师紧扣本节课的核心，以 “平均分” 引入，激起学生的认识冲突，从而引入新课。让学生多种感官并用，在折一折、涂一涂、说一说的过程中体验、感受分数的形成过程，给学生提供了一个展示自我的平台和机会。练习的设计凸显了层次性、针对性。

高老师为学生提供动手操作时问和空问，独立思考与合作交流的素材，充分以活动为主线，以学生为主体，让学生在体验中主动构建新知。如：“拍拍”“切一切”“折一折”“涂一涂”、“练一练” 等几个环节，让学生自已动手操作，不仅激发了兴趣，更主要的是让学生在活动中有所体验，在体验中理解数学。充分应用了直观教学，降低了认知的难度。

高老师根据学生的认知特点和教学要求，注重分组活动，分工合作的学习方式，调动学生学习的积极性，通过学生动于操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不同学力的学生都能自主地，自发地学习交流。

课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予她火种的是一个个具有挑战性的问题。高老师通过旧知引发新知，首先出现分苹果这个问题情境，让学生产生认知冲突 “半个怎么表示？” 再用这个问题让学生展开讨论，发挥学生的想象力，让他们大胆创造表示 “一半” 的方法。如画图、发明一种符号来表示等等。在此基础上，再引入 “一半可以用 1/2 米表示” 并让学生在多种表示方式的对比中，休会 1/2 表示 “・半” 的优越性，感受学习分数的必要性。让学生初步掌握分数的写法和读法，理解分数表示的具体意义。

练习的设计凸显了层次性、针对性。学生不再是课堂上的 “听客 “和”“看客”，而是让学生做回课堂的主人，亲身参与课堂的探索活动。

高老师紧扣本节课的核心，以 “平均分” 引入，激起学生的认识冲突，从而引入新课。让学生多种感官并用，在折一折、涂一涂、说一说的过程中体验、感受分数的形成过程，给学生提供了一个展示自我的平台和机会。

高老师的语言准确、精炼，整体感觉本节课是很好的一节课，值得学习。

这节课课堂上充分表现出高老师对数学语言表述的重视，整节课下来，基本上学生都能准确的表述几分之一的意义，知识目标落实的比较到位。

高老师充分地让学生去体会和表述几分之一的意义，突破重难点。

第三环节组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并让学生上台展示。尊重，学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。

本节课设计可谓是大胆、开放，给了我们对分数初步认识教学方法上的一种全新的感受，真的是很震撼。