通过摸、描、说、量、算的活动，一层更深一层的活动，学生自主抽象出周长的概念。

学情分析合理，从而在设计教学活动时更加扎实，目标落实更准

在教学过程中特别注意学生的可能认知上产生的失误，强调了周长知识边线，不是里面

在改稿中，加入和更多的实践活动，让学生有更多的实践活动经验，对量感和本节课周长的认识更加深刻。

情急导入很有意思，能够让学生在不公平中说出不公平之处，从而体会什么是周长。

通过量描说等具体活动，学生在多种活动中感受周长，知识建立更具体形象。

在讲解周长的过程中善于结合具体的情景，让学生更能发现生活中的周长，页利于学生头脑中建立对周长认知的表象。

在本节课中善于利用不同的个案进行分析，符合学生认知的特点，在分析中使学生深刻领会周长的含义。

呈现在操场上的三天走的差异路线，让学生在认知的过程中，形成思考和对比，从而使周长中周的特点，更加凸显。

在学情分析中，从三方面分析了解学生，更能让本节课的目标落实在实处。

备课准备充分，从多角度进行备课，提高课堂的效率。

各个环节均有设计意图，并且与学习目标紧密相扣，对教材和学情的分析十分准确。

在课堂中运用学习单，能够让课堂中学生在最短的时间接触更多的素材，同时也能在更短的时间内让学生得到练习和巩固。

合理运用调查单，摸清学生的知识储备，让老师在设计本节课的时候真正实现学生会的我们不叫，从而使教学过程更加具有针对性，提高课堂效率。

对学生的学情分析十分准确，并且是经过了深入的时候，能够抓住学生真正的难点是 “不知道周长就是长度”，“周” 只是前提，“长” 才是本质，进行教学。

使学生在活动中增强合作精神，实现情感态度与知识技能的双重培养。

本节课特别注重学生的活动经验，并且以学生的活动经验为学生问题的驱动，询问学生为什么测量结果不一致，引发学生的思考，并为下节课学习做了铺垫。

学习环节设计活力，层层递进，并且紧密连接。

在学生的交流中，呈现更多学生测量出现的失误或者误差，以错寻因。

赵老师这节课不仅通过一系列的活动，让学生学习本节课，形成量感，同时，更善于组织活动，对学生的活动要求具体明确。